| “小事做实就成大事，平凡事反复做就成就非凡！”一直以来，“重常态、抓落实”是金桥学校工作的指导思想。学校要发展，学生要成长，教师的专业发展是一个重要因素。因此，我校非常重视提升教师的专业素养，将教师的发展定位在以“阅读、研究、实践”促进自身和教师团队的专业化成长。 2014学年，我校授课教师89名，其中45岁以上教师14人，占16%，30岁以下新教师33人，占37%。我校学生2065人，其中外来务工子女约占总人数的46%. 整个人力资源特点为： 1.师资年龄结构相对均衡。从年龄结构分析，新近教师在教师总数中的占比较大，教师培训工作任务重。 2.占46%的外籍学生，需要通过学校教育融入市区生活，缩小与市区学生的差距。 学校新一届班子成立，提出了“以人为本，追求卓越”的办学理念，围绕“绿色˙书香”营造学校文化，以“做最好的自己”为金桥精神，在“重常态抓落实”的工作思路引领下，以“深入提升-教师专业水平深度塑造-教师职业道德”作为提高教育教学质量的突破口，向教师专业成长中要质量、求发展。 金桥教师在专业成长道路上，以常态育习惯，以落实求提升，寻求着自身的专业成长： 大阅读行走教育 大阅读是金桥人追求的一种工作、生活常态。大阅读首先是教师要多读书，静下心来做研究，沉下身子进课堂，排除外界干扰，更多时候要耐心地坚持孤独地阅读，读好书，读整本的书。 在学校新建成的阅览室中，教师专业成长类书籍显得格外突出：余文森教授主编的《有效教学系列丛书》《2011版新课程标准解读》《新课程标准的解读与指导》《教师的挑战——宁静的课堂革命》等专业书籍。我校采取以训代会、以教师培训教师的形式，利用每周例会，以教研组为单位，把读到的好书推荐给全校教师，不同的阅读体验，不同的推介理由：有的组以作者为侧重，推荐系列丛书；有的组从工作实际出发，推荐具有现实意义的图书；还有的教研组，就以读者的角度，推荐当下的畅销书目……大家在分享交流中积淀了自己的专业底蕴、提高了生活品味。 我们认为：大阅读不仅仅是读书，读图、读人、读物、读心，一切能吸纳、内化的优质文化资源，皆为阅读。2013年下半年，北京育英学校的跟岗实践、江苏太仓学校参观、香港学校的师生实地考察，不同的教育理念与呈现形式都在冲击着教师的头脑，拓宽着教育视野，反思着自身教育行为！ 重常态实践课堂 学校以“阳光课堂”文化形态建设为契机，要求每位教师聚焦课堂，在实践中，力求把面向全体学生落实在每一节课，向40分钟要质量。 聚焦课堂的校本研修是金桥教学工作的又一常态。多年来，课型研讨是金桥学校每学期教学工作中的常规，每周二的集体备课、教研是常态。教导处以《金桥学校集体备课手册》为抓手，规范教研组备课流程“自主钻研、共同设计、分工行动、集体评议”，让教师学会与同事共同研究教材，共同反思得失，培养教师的团队精神。在校本教研中，组内教师示范课展示了骨干教师的教学风采与底蕴；基于标准汇报课提升了青年教师的专业能力。每学期，95%的教师课堂教学汇报，是对关注课堂常态的最好解读…… 我校注重引导每位教师充分认识自身的发展特点，明确自己的长处与劣势，扬长避短，使自己成为完全意义上的专业发展的主体。校本培训接地气是教师培训工作中的常态。教师专业成长需要专家引领，但更需要来自身边同伴的激励！因与南一一个校区，两所学校利用该优势，共同邀请我区骨干教师、周边学校的优秀教师进行教学课堂展示和经验分享。利用教师身边的榜样，使教师感受到专业成长带来的自身变化，是更真实的激励。 小研究博得一方 阅读、研究、实践是教师专业成长的必由之路，何如能让旅途充满活力与激情，金桥人认为教育博客是足迹、是风景、更是驿站…… 开展课题研究（问题即课题、工作即研究、成长即成果、影响即推广、呈现即提升）。我校的“微型课题”研究，从教与学中遇到的问题入手，去研究解决的办法，它一般不需要周密的方案、精深的理论和精辟的论证，研究范围小，研究周期短，研究过程简便，深受教师欢迎。 我校还引导教师将课题研究与博客书写有机结合，成为了金桥学校的又一常态。课题研究中，我校教师以博文的形式，行动研究的方法，将研究的过程进行记录、反思、总结，让研究的过程更加生动、鲜活、丰满。 冯宇校长主持的全国教育科学“十二五”规划教育部课题——《关于写字、阅读、习作课程的深度开发与研究》走进金桥便风生水起，各教研组的小课题研究也开展的如火如荼。课题研究是一种意识，教育博客是一股力量，二者的结合支撑着金桥教师在教育中自主生长！ 在课题研究中，在博文撰写中，我校教师打破了年级、学科、以及学校、区域的界限，一批主动发展、主动研究的优秀教师在阅读、研究、实践的常态中慢慢成长起来……在第五、六、七届郑州教育博客大赛中，金桥成为了一群优秀博主的共同名字……最后，用一句感言与大家互勉： 阅读研究实践教师成长必由路。 Tags：小事,做实,就成,大事,凡事  |
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