| 国家基础教育课程改革已走过十多个年头，《国家中长期发展和改革规划纲要（2010——2020）》的工作方针中提出“建立以提高教育质量为导向”，把“学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。”如何构建高效课堂是我们学校近年来的重点工作。 一、 发现问题——低效课堂 《语文课程标准》指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”“面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式等方面进行系统的改革。” 我们在每周的观课活动中，通过课堂观察发现：很多学生发言语言贫乏，词不达意，表述不清。教师无语文意识的训练，无学习方法的指导。《语文课程标准》中“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”根本体现不了。 语文课堂的低效率，还表现在学生能读懂的地方存在大量浅层次的师生对话，以及教师对文本的分析理解。究其原因，是老师放不下，恐怕孩子们学不懂而不厌其烦地讲解，结果该进行的语文技能训练却在课堂上找不到。这样低效的课堂不是我们愿意看到的，也不是学生们需要的。 怎么办？ 二、 剖析、研究、解决问题——依托主题式阅读，以批注法为手段，制定“批注式阅读法阶段性目标”，助推高效课堂，达成课标要求。 针对语文课堂低效的问题，我校结合开学初制定的《寻高效课堂之策略 达道德课堂之目标》教科研总课题，召集语文学科的部分老师进行讨论。老师们七嘴八舌争先恐后地发表自己的看法。最后确定成立课题组，发挥我校“助人自助，和谐共赢”的教研文化，本着“问题即课题，行动即研究，发展即成果”的原则，由热情高、有活力、敢于创新、易于接受新鲜事物的年轻人为课题组研究主力，以课为媒，立足课堂，从问题入手，以方法解决。 1、 拨云见日——以主题式课堂阅读为突破点 很多名师和无数一线教师用实践证明：依靠大量的课外阅读，就能解决语言的积累，提高学生语文素养，补充课堂不足，从而实现课程标准的要求。而我校80﹪以上的生源来自流动人口家庭，其父母为了生存日夜奔波，经济条件差，没有多余的钱购买课外读物，也没有时间和精力关注孩子的课外阅读。那么能否在课堂上在老师的指导下进行课外阅读？这时“主题式阅读”走进我们的视线。 什么是主题式阅读？“主题式阅读”是指以某一特定主题为主干，以学生的关注点为线索，选择相关联的阅读材料，从而建构系列的阅读网络。作者简介、写作背景、与文本相关的故事，或者同一作者的不同作品等都属于主题式阅读范畴。 有了方向，我们立即行动，对课题组教师进行了理论培训，就开始下河摸石头。 2、 黎明前的黑暗——实施主题式课堂阅读遭遇瓶颈 凭着一腔热情，懵懵懂懂中，我们进行了第一次观课，由四年级的姚文娟老师执教《一路花香》。但是，按计划完成本节课的教学任务后已没有多少时间进行拓展阅读。学生草草地读了一篇相关文章《橡树》就下课了，根本没法实施主题式阅读训练。 课后研讨时姚老师说：“我非常重视课外阅读，从开学到现在已经三个月了，孩子们通过读书已初见成效：许多优美词语替代了原来作文中的大白话，文章生动形象多了。既然课外阅读对学生积累词汇、丰富知识、提高语文素养有这么大的好处，我们就要坚持做下去。但是课堂上我把握不住时间，老怕学生学不会，不由自主地就讲得多。” 大家都很迷惑：难道课堂上真的就没有时间进行课外阅读吗？我们无路可走了吗？ 正当大家一筹莫展的时候，张彩霞校长一针见血地指出了问题所在：“在原有教学任务不能减少、教学目标不能降低的情况下，只有重新审视原有课堂，删减无效和低效环节，才能给主题式阅读腾出时间，主题式阅读的实施仍然要为更好地达成课标要求服务。” 3、 曙光初现——批注式阅读法提效课堂 “主题式课堂阅读”对老师的要求提高了，同时也给老师增加了额外的负担，如何将《纲要》中“提高教师业务素质，改进教学方法，增强课堂教学效果”落在实处？ 在平时的观课中，我们发现邵青云老师讲授四年级《秋天》一课时，运用批注式阅读法进行教学，“请你边读边画出印象深刻的词并在旁边批注自己的感受”，既培养了学生的自学能力，也提高了课堂效果。谢慧老师执教二年级《美丽的丹顶鹤》一课时，让学生画出“绿色通道（二类字）”的词，标出自然段序号。也运用了批注法，而且效果都非常好。 课题组的老师们也认为这办法好，可以试试。 科学的学法指导能达到事半功倍的效果。著名的教育家陶行知先生指出：“我以为好的老师不是教书，不是教学生，而是教学生学。”叶圣陶老先生也说过：“教，是为了不教。”古人也认为“授人以鱼，不如授人以渔。”好的方法，往往会对我们的教学起到事半功倍的作用。于是，课题组的老师回到教研组加强了教研，研究制定出每节课应完成的基本教学任务： 一是依据学段课标设定教学目标。 二是依据教学目标确定教学内容：需要掌握的字词、段篇内容的理解和思想情感的感悟（抓关键词、题眼、人物和事件的主线等）、修辞手法和篇章结构等语文意识，写字或习作练笔，删减无效和低效的分析讲解，节省出时间进行主题式阅读。确定了“以课标为轴心，以基础知识为横线，以品读感悟为纵线，以语文意识为重点”的新的课堂结构。 三是教给学习方法：用“批注式阅读法”指导学生学法，教给常用的批注符号，培养学生的自学能力，助推高效课堂。 李彩红老师执教四年级《珍珠鸟》一课时，学生对“探出头”的“探” 的理解为“好奇”，却没有抓住时机让学生批注。课后研讨时，老师们对批注法这个手段来指导阅读，以提升课堂效率有了比较深刻的认识。虽然讲课时间缩短了几分钟，但还不够。 课后研讨时：大家又提出年级段不同，批注的内容、批注的位置和要求也不相同。需要制定“批注式阅读法”阶段性目标，不仅课题组的老师受益，而且有了“批注式阅读法”阶段性目标，全体语文教师可实施，操作性强，能大面积提高课堂效率。 4、 旭日东升——制定“批注式阅读法阶段性目标”助推课题研究 教导处和课题组的老师再次聚到一起，重新学习了《语文课程标准》，依据课程标准对不同阶段学习任务的要求，制定出了“农业路小学批注式阅读法阶段性目标”， 低年级段批注内容：用单横线画出一类生字词，用双横线画出二类生字词，标出自然段序号，用问号标出不懂的地方。 中年级段批注内容：在低段批注内容的基础上增加：画出关键词、中心句，简单批注每一自然段写什么，标出不懂的地方。 高年级段批注内容：在低、中段批注内容的基础上增加：批注写作方法、修辞手法、人物思想性格分析、故事发展线索、读书感受、联想等。 为了进一步落实“批注式阅读法阶段性目标”的可行性，姚文娟老师执教了四年级《奇妙的国际互联网》第二课时，指导学生从课题入手，紧紧抓住题眼“奇妙”一词，依次提出三个要求： 1、自读课文，找出互联网奇妙在什么地方？画出相关词句。 2、作者是用什么说明方法讲清楚它的奇妙之处的？在旁边批注。 3、结合生活实际再来读课文，批注你的感受。 四年级的学生在老师的引领下，通过自读批注，每个学生都动笔、动手、动脑，改变了以往只听他人说自己不动脑的不良学习习惯，不仅极大地调动了他们的学习主动性，而且他们的思维开始活跃起来，基本学懂了文本内容，不懂的问题则在全班进行交流的过程中，有针对性地倾听学习。摒弃了老师大量的讲解分析，教学的目的性强了，学习效率提高了。师生的心得感悟不断碰撞出新的思想火花，学生学习情绪高了，课堂效率相应也高了。这节课节约出8分钟的时间进行主题阅读《我家跨上了信息高速路》《网络游戏害处多》，学生把课堂上学会的批注法运用到拓展阅读中，自读文本，品味词句，理解内容，批注心得感悟。 如果每节语文课都能这样高效，每节语文课都能多读一篇甚至两篇内容相关的文章，一个星期就是7到14篇，一个学期就是100多篇，这样积累六年，将是怎样的收获？这还不算课堂之外的阅读。如此进行训练，何愁学生的语文素养得不到提升？ 课后研讨时，大家都很兴奋。这次讲课，依据批注式阅读阶段性目标进行“主题式阅读”教学，取得了较好的效果。但是大家还是提出了不少问题，比如刘瑞红老师就提到：“我们班的学生都五年级了，以前没有学过批注法，如何进行训练呢？”二年级的米沙老师也说：“我们班的学生早会划词、标自然段序号了，还要停留在原地不动吗？” “批注式阅读法阶段性目标”的制定，只是一种提高阅读效率的手段，是打造高效课堂的一个辅助工具，不能束缚了老师们的手脚。张校长高屋建瓴地指出：“这是一个弹性目标，如果在低年级段能把目标提前完成，可以提前进行中年级段的训练，如果高年级的学生没有之前的训练，可以拿出两到三周时间补上低段和中段的训练内容。只要学生能借助批注法这个拐棍进行阅读，达到自读自悟的境界，我们的工作就没有白做。” 三、 下阶段工作——推广应用 “依托主题阅读，打造高效课堂”研究活动已告一段落。下学期，我们将把重点放在全校的推广应用上，先给全体教师进行“农业路小学批注式阅读法阶段性目标”的校本培训，然后在全校语文课堂上实施，为落实《语文课程标准》、丰富学生知识、提升学生语文素养继续努力，将教书育人的工作决胜在课堂。 Tags：打造,高效,课堂,措施,依托  |
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