学生主体性学习策略的思考

      在新课程理念的要求下教学不仅要注重传授知识，更要注重发展学生的科学素养。教育要让学生能成为具有独立思考能力和创新意识能力的社会公民，在教学中必须提供给学生学习探究的空间，让学生从接受、等待、依靠等被动情形中走出来，并转型到充满激情、主动探究的学习状态。要真正使教育达到“授之以渔”的目的，使教学能体现学生学习的主体性、主动性。那么，在新课标背景下，英语的课堂教学，如何实施学生主体性的教学策略，仍然是一个很值得深入研究的课题。随着教研组“新课标背景下学生主体性课堂教学的策略研究”这一教学科研课题的开展，结合自己的教学实践，通过一系列的探索和研究，就课堂教学如何实施学生主体性策略，浅谈一点自己的看法。
         一、教学现状分析
         新课改实施已经很多年了，尽管目前我们大多数教师能够接受新的课改理念，但是从总体上看，教师的教育理念距离新课改的课程观、教学观、质量观和学生观的目标要求还有差距。比如：新课改要求教师启发学生的学习兴趣与探究能力，从单纯的知识传授者变为学生学习的引领者、启发者与合作者，形成课堂内的学习互动。由传统的“满堂灌”的教学模式逐渐向新的以学生为主体，教师为主导的教学模式转变。对此，部分教师还不能胜任，因为许多教师本身就是从“应试教育”中选拔出来的，自己又长期从事着“应试教育”，对于如何根据课程标准的要求来发挥学生的主体作用，调动其学习的积极性，还难以做到位。
         二、教学中仍然存在的普遍现象
         1.“满堂灌”。一堂课45分钟，几乎都是教师在唱戏，学生只是听众和记录员。即便课中间有一些提问，也没有给学生一定的时间去思考，看学生答不上来，教师急于越俎代庖，自问自答。
         2.面向少数学生。教师只和少数几个“思维敏捷”的学生对话交流，绝大多数学生只能作旁听者，少数学生思维明显游离于课堂之外，甚至有的干脆闭目养神。
         3.媒体运用不当。PPT容量过大，重要的教学内容匆匆走过场，学生来不及思考和消化，有的学生忙于抄下笔记，却并不理解其中的要义。
         4.关注自己忽略学生。教师沉浸在自我设计中，眼中没有学生，只关注自己教得怎样，不太注意学生是否参与课堂。
         ……
         以上现象的背后，反映出教师只是从表面上接受了课改理念，但骨子里还没有认同，没有真正领悟课改理念的“精髓”，更缺乏将理念转化为课堂实践的能力。
         三、学生主体性学习策略的具体措施
         第一，教师要树立正确的教学观念。
         确立正确的教育理念是发挥学生主体作用的前提。

在日常教学中，不少教师常常以“课时紧，赶进度”为借口，剥夺了学生在课堂上“动脑、动口、动手”的权力，只求在一堂课上完成自己既定的授课内容，所谓把知识点全部“教过了”。殊不知，“教过了”不等于“教会了”，更不等于“教实了”、“掌握了”、“会用了”。说到底，只求“教过了”是一种自我满足的心理，也是一种漠视学生主体作用，不以学生发展为本的错误思想。学生是自己行为的主人，自然也是自己学习的主人。积极、主动、自主地学习，是学生良好学习品质的表现，也是学生在学习活动中主体地位的具体表现。
         第二，转变课堂模式，让学生成为课堂的主人。
         课堂上我们要给学生充分活动的空间，发挥他们的主动性和积极性。在课堂教学中合理地启迪学生的思维。所谓合理地启迪学生的思维，就是，利用学生现有的知识和能力的基础，设置难易适中而又有趣的问题，让学生有回答问题的冲动，但又不能不通过思考就能答好，让学生处于一种迫切要求回答问题而不停地思考问题的亢奋状态。积极主动地参与到课堂教学中去，从而有效地进行思考和学习。在教学的每一个环节中，充分利用学生的主体性作用，激发学生的学习兴趣，从而提高学生课堂学习的效率。

   第三，运用有效的教学策略是发挥学生主体作用的关键。
         1.激发兴趣，让学生主动求知。学生的学习积极性往往以自己的学习兴趣为转移，当一个学生对某一学科发生兴趣时，他总是积极主动、心情愉快地去学习，而不会觉得学习是一种沉重的负担。 
         我认为，人的兴趣不完全是天生的，学习兴趣总是在求知需要的基础上发生，并通过学习的实践活动逐步地形成和发展的。
         在课堂实践中，我们可以从学生容易发生兴趣的事入手去激发他们内在的学习动机。比如：进而激发学生进一步探究问题、解决问题的动机和愿望。在英语教学中，“课堂导入”这一环也是相当重要的。教师根据文本内容设置一定的悬念，就能引发学生阅读的兴趣，或者通过学生们所熟悉的人物及内容，让他们主动去参与。进而完成对文本的整体阅读理解。
         此外，教师在教学中从学生已有的知识程度和接受能力出发，选择丰富有趣的教学内容，运用适合学生特点的教学方法引起学生对本学科的兴趣也是很重要的。
         2.创设情境，让学生积极思考。学生对事物的认识一般要经历“感知－表象－概念”三个阶段，因此，教师应紧密联系教学实际，深入钻研教材，从教材中发掘出有一定思考价值的知识内容，将其设计转化为问题情境，以触发学生的学习兴奋点，促使学生积极思考，并让他们始终处于问题情境中，在探究问题和解决问题中提高思维能力和学习能力。
         3.课堂方法要灵活多变，让学生自主参与。人都是有好奇心，喜欢新鲜事物的，学生更是如此。因此，课堂上教师如果能选择丰富多样的手段和方法，就能让学生始终在特定的环境气氛中获得自主体验。
 比如小组竞争对抗赛。既能让每个学生参与又能促进团体合作意识。组织小组合作学习。它不仅能够有效地激发每个学生的学习兴趣，而且能促进每个学生主动参与、相互激励和共享信息，矫正自己学习中某些偏差、培养与人合作的精神。英语课中的“自演课本剧”等等，这种以观察、直觉、想象为基础，以训练学生发散思维为主要特征的活动，是最能激发学生参与欲望的。
         总之，学生是学习的主体，不是知识的容器。教师传授知识、技能，只有根据教材和学生的生活实际充分发挥学生积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能变成学生自己的财富。教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。教学中要尽最大的努力，最充分地调动学生积极主动学习，由“ 要我学"转化为“我要学”、“我爱学”，使学生积极主动地参与探究活动，提高科学的探究能力。