建和谐师生关系，促学生心理健康

建和谐师生关系，促学生心理健康

    有份问卷调查其中有—则测试题“当你，心里有困惑、烦恼时，你最先找谁?”答案有四个：①跟老师说，②跟父母说，⑧跟同学说，④什么都不跟别人说。问卷结果是：选‘①跟老师说的’，小学生占12．9％，初中生占5，1％，高中生占3．1％；远远低于另三个选项，从中我们可看到随年龄增长学生对老师的信任度逐步下降。另据调查发现，有l／3以上的学生是因为不喜欢教师而不愿学习他所教的课程，进而学习兴趣下降。课堂是学生心理成长的主要空间，学生在课堂—上的消极体验过多，会导致其学习质量下降，并诱发心理健康问题，因此，改善师生关系，创建新时期和谐的师生关系是至关重要的。那么应如何建立和谐师生关系以促进学生心理健康呢?这是我们教育工作者应认真思考的问题。

    一、调整教育思想观

    “深化教育改革全面推进素质教育”，教育改革首先是教育观

念的转变。素质教育对班主任、教师提出了很高的要求，班主任、

教师必须充分认识新时代所赋予的新内涵，重新审视自身的行为角色及时转换教育观。在过去的“应试教育”中，学生是‘单向的，被教育、被塑造’的客体，对学生而言，教师是至高无上的权威，学生对教师是‘听而不问，信而不疑，在这种‘政治本位’‘师道尊严’的传统德育观影响下，德育工作是‘我讲你通’‘我管你听’，师生关系是统治与被统治、主动与被动、指挥与服从的关系。新时期班主任、教师不仅是“学科专家”而且是‘组织者’‘管理者’‘学生人际交往的指导者“、‘学生心理健康发展的咨询者’等等，师生关系是平等民主、人与人的关系，必须把过去的学习观念即“你不愿意学习，我强制你学习”改为“你不愿意学习，我吸引你学习。”教师只有这样不断地学习先进的教育教改理论，更新教育观，才能适应素质教育，使学生乐于学习，为和谐师生关系，促进学生心理健康打下坚实的理论基础。

    二、提高教师自身素质

        1、提高思想素质

    学习时事政治、教育思想与法规，用教育思想和理论指导实

际工作，全面贯彻党的教育方针，遵循教育规律，教书育人。向先进教师学习，培养自己良好的师德，形成一种以身作则、为人师表、任劳任怨、踏实勤勉的工作作风。

    2、提高业务素质

    教师应具有扎实的专业基础和教学基本功，熟悉教材，明确

教学目的、重点、难点，能有创造性的劳动，不断更新教法，善于管理班级，知识面宽，能成功解答学生的质疑，在学生心目中有‘无所不知’的形象。

    3、提高综合素质

    国家教委对跨世纪人才的培养提出了新的要求，这就意味着

  对我们班主任、教师提出了更高要求。要求教师应具备相当程度的  综合素质，具备多种知识技能，有良好的身体和心理素质，胸怀坦  荡，情绪稳定，善于自我调节，正确处理人际关系，富有良好个性  素质，有较高审美的能力，兴趣广泛而高尚。

    教师是传道、授业、解惑。言传身教、为人师表，才能从精神上吸引学生，从而架起通向学生心灵的桥梁，为建立和谐师生关系，促进学生心理健康创造条件。

    三、建立良好的班集体

    良好的班集体是实施素质教育，促进学生全面发展的重要环  境，是师生学习生活的基本环境，对学生品格形成与能力发展具有举足轻重的作用。如了解班级情况，掌握学生思想，结合班级实际情况制定《班规》和班级奋斗目标，树立正确的集体舆论，选拔、培养好班干部等，对良好班集体的建立都有积极作用。    班会也是班集体建设必不可少的一环，通过形式多样、生动活泼的主题班会来澄清是非，提高认识、开展教育，对良好班风的形  成以及学生的健康成长都起着重要作用。我根据学生的学习生活、  思想动态、节令、纪念日、时事等确定班会主题，开展了诸如“相  约2001年”“拒绝邪教、崇尚科学”，“学三规、行三规”等主题班会，并召开了题为“学奥运精神，树远大理想”的校级主题班会，获得了一致的好评。在形式多样的活动中，师生关系更加融洽。我知道和谐的集体环境最有利于同学间体验友谊，学习人际交往的本领，我也深知班集体的行动协调就来自师生间的和谐，若师生处于一种隔阂状态，这样的班集体没法工作，班级目标也没法实现，因为师生间的和谐关系是建立良好班集体的基础和条件。师生和谐表现在互相了解，同心协力，都以主人翁态度把集体建设好。师生和谐度愈高，班集体表现愈好，学生心理状态越健康。考查和评价班集体的一个重要方面是考查这个班集体的师生关系，在班级活动中师生关系是否和谐是一个班集体成长的关键所在。

    四、掌握科学教育管理法

    教育管理学生是—项复杂的工作，学生的思想受到多方面因素的影响，使得教育管理工作更为艰巨。作为一名教育工作者，若不及时准确地把握学生的思想脉搏，在教育管理中就会处于被动地位，效果不理想。古人云：亲其师而信其道，而信其道才能好其道乃至行其道。说明只有建立了平等、和谐和师生关系，教师才能取信于学生，享有较高的威信，使学生乐于接受他的教育。作为一名教师，尤其班主任不仅要有高度的工作责任心，还要掌握工作艺术，讲求策略、技巧，所谓“感人心者，莫先乎情。”

    1、爱是教育的基础

    马卡连柯说过：爱是教育的基础，没有爱就没有教育。师爱是教育的“润滑剂”，是进行教育的必要条件。当教师全身心地爱护、关心，帮助学生时，师爱就成了一种巨大的教育力量，因为有了师爱，教师才能赢得学生的信赖，学生才乐于接受教育，教育才能收到良好的效果。如，班上有名学生W，过去曾因多次打架斗殴、旷课逃学被严重记过处分，后来竟成了流生，新学期接手后，他来注册，我首先对他的重新返校表示欢迎，并希望他在新学年新环境里有新的形象。开学后不久，一天，他趴在桌面上，脸色不太好，我走过去摸了他额头，微烫，我随即带他到校医务室，检查后我要送他回家，他说：“老师，我自己能回去”，顿了顿又说：“你对我真好，谢谢你!”我仅仅只是做了一个老师应该做的很普通的事，没想到却给他带来了很大的变化，他变了，变得愿意和老师接近，愿意接受老师的意见，和同学关系融洽。这件事也给了我很大的触动，后进生由于受到指责和惩罚多于赞扬和鼓励，对老师心存戒心和敌意，对人和事较敏感，常认为别人对他们轻视和厌弃，如果教育方法失当，这类典型学生就会可能成为害群之马，反之这类学生可能成为“金不换的浪子”，因此教师应关注班级中的典型学生，每个典型学生后面都有其特殊经历，特殊的学生更需要老师独特的教育机智和技巧，更需要老师的爱心和耐心，只有密切师生关系，才能真正打开他们的心灵大门。

    2、爱是关心、理解、尊重、信任

    关心学生就是对学生的得与失、好与恶、喜与悲、冷与暖记在心上，落实在行动上，“关心如日”，关心像太阳，给人温暖、给人疼爱和保护，关心学生才能取信于学生；理解学生要从青少年的心理发展特点出发，理解他们的要求和想法，理解他们的幼稚和天真，不能“见风就是雨”；尊重学生要尊重学生的人格，教师不能盛气凌人，更不能利用教师的地位和权力污辱学生；信任学生要信任他们的潜在能力，放手让学生在实践中锻炼，在锻炼中成长，做到“疑人不用，用人不疑”，发挥“长善救失”作用，在对待全体学生上要一视同仁，不偏不倚，只有这样学生才能与教师缩小心理距离，师生之心紧紧连在—起。

    再说上例提到的W，表现不太好，但我注意观察到他喜欢上体育课，积极参加体锻活动，运动会上，同学们推他为运动员，我也安排他为卫生督导员，负责本班营地的卫生。他很吃惊，接着就直摇头说自己做不好，我说：“我相信你，试试看，别让人小瞧了”，他终于点了点头。在运动会的两天半时间里他尽职尽责，认真监督，以身作则，任务圆满完成。这使我看到了潜藏在他身上的闪光点，及时加以表扬鼓励，那次校运动会，我班因此获得精神文明评比第一名。我知道，在今后的日子里他还会出现反复，但我会用最大的爱心与耐心继续帮助他进步，使他健康成长。

    3、善用批评技巧，规范教育教学用语

    批评同表扬一样是一种有效的激励学生的方法。批评违纪同学是一项看似简单实则复杂的工作，批评恰当而得力，便一举多得，一劳永逸，反之，则徒劳无益，甚至前功尽弃。为提高批评效果，教师应端正态度，讲究方法。批评时应对事不对人，不能‘因人而异’，不搞人身功击。如有些教师看到后进生作业出错或成绩考差，说：“你为什么不向好同学看齐?你怎么这么笨?”“这么简单的题都不懂，笨得跟猪一样。”“头长这么大，怎么这么傻?”看到学生开玩笑不慎打碎了玻璃，张口就批评：“你总是给班级惹麻烦，违反班规”等等。这些批评用语由于学生感受不到教师的关心，不会真心接受，更不会有所改过，甚至会使学生失去信心，破罐子破摔，憎恨教师。

    作为教师，批评要讲究方法，评价要客观，要选择恰当的语

言。前面打碎玻璃的事，了解学生并非故意的，不妨换一种批评方式：“开玩笑要掌握分寸，万一碎玻璃扎伤了自己或同学怎么办?”受批评的同学会认为老师是为自己考虑，  自然会主动承认错误。批评时还应注意场合，及时性和可接受性，并能做好必要的善后工作，若教师判断失误，错批了学生，也应赔礼道歉。这不仅不会损害教师威信，还会赢得学生的信任和拥戴。

    4、善于与学生交流，拓展师生沟通渠道

    班主任、教师走进学生的生活与他们进行交流时，有利于全面了解学生的思想面貌，个性特征、兴趣爱好，如与学生进行时事报道、生活热点、人生问题等的探讨。如，我班曾出现‘早恋’的现象，如果大动干戈，在全班同学面前公开批评他们，教育效果会适得其反。私下里进行个别谈话，我把自己摆在和学生平等的位置上，采用“你认为呢?”“你看呢?”“怎么样?”“你觉得好吗?”等语气与学生交谈，以真诚的态度先让学生减少几分紧张感，不强迫学生说出自己的秘密，不强求意见一致，只是与他共同分析原因。反而学生忍不住把自己的秘密说出来，我讲道理，耐心疏导，并给学生长时间的思考。谈话给学生留下了深刻印象，不久，这种现象销声匿迹了。我深刻感受到，与学生交流要用真诚的态度，亲切的话语，动之以情，晓之以理，才能达到师生间相互信任，学生才会把教师当作知心朋友，打开心扉，倾心而谈。又如，我把自己的61#信箱告之于学生，为那些不善开口讲话的学生创造与教师交流的条件。这小信箱成了我的一面镜子。就说有次我错怪学生并在全班面前说对不起后，小信箱里多了几封信，写着：“老师，真没想到当着这么多同学面你对我们说对不起，我们很感动，也很佩服你，我们一定不会让你失望。”他们不知道他们的信也让我好感动。还有一次，信里写着：“老师你笑起来真好看，为什么不常笑呢?”更有学生指着班级毕业照中的我说：“老师你照得最好，因为你笑着”，在这里我发现了自己表情过于严肃，在这里也让我感受到了学生的爱，感受到师生间的情感交流。

    教育家赞可夫说：“就教育工作的效果来说，很重要的一点是要看师生之间的关系如何”，实践证明，良好的师生关系，宽松和谐的环境，民主平等的教学气氛直接影响着学生的身心发展，并影响到学生将来能否适应社会。这就要求我们教师应热爱学生，尊重学生，努力建立一种和谐平等的新型师生关系，从而促进学生心理健康。