| 何炯 地区： 湖南省 - 湘潭市 - 岳塘区 学校：双马镇中心学校 共1课时第三节 软体动物和节肢动… 初中生物 人教2011课标版 1教材分析《软体动物和节肢动物》一节内容包括“软体动物”和“节肢动物”两个部分，至此学生已经完整学习了无脊椎动物的六大动物类群的知识，为学生形成正确的生物进化观点和掌握生物分类方法奠定了基础。同时也为进一步学习脊椎动物的主要特征等一系列知识做好了铺垫。 2教学目标知识与技能： （1）通过观察河蚌的外形和内部结构，概述软体动物的主要特征，认识一些其它的软体动物； （2）观察蝗虫的形态结构，概述节肢动物的主要特征； （3）了解软体动物和节肢动物与人类的关系。 2、过程与方法 （1）通过观察河蚌的外部形态和内部结构，培养学生的观察、实验、分析能力； （2）通过观察不同动物的外部形态，查找它们的共同特征，培养学生的判断、推理能力。 3、情感态度与价值观 关注身边的动物，知道动物是丰富多彩的，培养人和动物和谐相处的意识。1、 知识与技能： （1）通过观察河蚌的外形和内部结构，概述软体动物的主要特征，认识一些其它的软体动物； （2）观察蝗虫的形态结构，概述节肢动物的主要特征； （3）了解软体动物和节肢动物与人类的关系。 教学重点： 理解软体动物和节肢动物形态结构与生理功能相适应的特点。 教学难点： 培养学生形成正确的生物分类观点，知道昆虫类属于节肢动物中的一种类群，双壳类属于软体动物的一种类群。 4教学过程 4.1第一学时 教学活动 活动1【导入】创设情境，导入新课教师利用多媒体播放寓言故事“鹬蚌相争，渔翁得利”的动画视频，教师提问：鹬蚌相争的寓言故事大家都知道，那么故事中的蚌和鹬分别是什么动物？它们分别有什么特征？与人类有什么关系？由此引入软体动物的学习。 课件示河蚌的相关五张图片，分别是农民采河蚌的图片，河蚌的外形图，河蚌的内部结构图，河蚌内的珍珠图和河蚌美食图，学生观察图片，根据图片获取河蚌的相关信息。 师引导学生观察图片，根据图片资料分析出河蚌生活在淡水湖泊、河流中，河蚌的外面有两片大小相近的贝壳，起保护作用，河蚌能食用，河蚌的外套膜能分泌产生珍珠，珍珠可以做装饰品，珍珠粉可以入药。 学生分组观察河蚌外形，再打开河蚌外壳，观察内部的柔软身体，运动器官——斧足，呼吸器官——鳃，还有外套一样的外套膜；并思考下列问题： 贝壳在身体外面起什么作用？贝壳是怎样形成的？ 学生通过亲自观察和实验，知道贝壳能起保护作用，是外套膜分泌形成的，河蚌依靠斧足运动，依靠鳃呼吸，河蚌不能主动追逐食物，只能靠鳃和唇瓣上的纤毛摆动，使水中的食物随水流从入水孔进入体内，所以蚌的食物种类随地区和季爷不同有很大变化。进入体内的食物经边鳃的过滤，向腹方移动，进入食物沟，再向前方推进至左右两对唇瓣之间，进人口中。 （设计意图：教材是以缢蛏为代表动物来学习软体动物，缢蛏在沿海软泥滩挖穴生活，我校地处湘潭市，湘潭位于湖南省中部偏东，湘江下游，学生无法观察到缢蛏，而湘潭的湖泊、河流和池塘内容易找寻到河蚌，因此改用河蚌为代表动物学习软体动物。学生通过观察和实验了解河蚌的外部形态和内部结构，培养学生的观察能力和实验操作能力，变被动学习为主动学习。） 师用课件展示缢蛏的相关五张图片，学生观察，根据图片获取缢蛏的生活环境、外部形态、运动器官、呼吸器官、与人类的关系等。（设计意图：学生通过观察图片资料，主动获取缢蛏的有关信息，从而培养学生收集资料并分析资料，从资料中获取信息的能力。） 通过学习河蚌和缢蛏的知识，师引导学生找河蚌和缢蛏的相似之处和不同之处。 由此可知，河蚌和缢蛏都有两片贝壳，运动器官都是足，呼吸器官都是鳃，都身体柔软，有外套膜等。具有此类特征的动物都归为双壳类。 （设计意图：通过对河蚌和缢蛏的形态结构的比较，总结出两种动物的共同特征，培养学生的归纳能力，同时让学生初步形成给生物分类的意识。） 师用课件展示石鳖的图片，学生观察，并寻找石鳖与河蚌、缢蛏的相似之处和不同之处。学生通过观察，了解不同之处是石鳖背部有8个覆瓦状排列的贝壳，有头；相似之处身体柔软，有外套膜，运动器官是足。师课件展示鳖的图片、鳖的骨骼图片和石鳖的图片，学生观察，并了解鳖和石鳖的最大区别是鳖有脊柱，而石鳖无脊柱。由此让学生知道这类动物都是没有脊柱的。 师依次展示蜗牛和乌贼的图片，学生找到这些动物与河蚌、缢蛏的相似之处，由此得出软体动物的主要特征是“柔软的身体表面有外套膜，大多具有贝壳；运动器官是足。 （设计意图：通过观察和比较，学生总结出软体动物的共同特征，培养学生的观察能力和对知识的概括归纳能力，同时也形成正确的分类观念，认识到软体动物类群包含了多板类、双壳类、腹足类、头足类等多种类群，双壳类动物隶属于软体动物，为后面第六单元第一章《根据生物的特征进行分类》的学习做好铺垫。） 多媒体展示软体动物与人类生活的关系，师生共同明确软体动物对人类的有益价值及对人类的危害： 食用价值：牡蛎、扇贝、缢蛏、鲍等富含蛋白质和多种维生素，且脂肪含量低； 钉螺是日本血吸虫的寄主，与血吸虫病的传播有关。 活动3【练习】 课堂检测组织学生玩“摘苹果”游戏，教师用课件设计一棵苹果树，根据树上苹果不同的大小有不同的分数，不同分数苹果代表不同难度的题目，学生可以摘取不同分数的苹果，为本组赢得分数。 （设计意图：通过不同难度的题目，对学生的学习情况进行分层检测，让学优生更优，学困生也能体验到成功的感觉。） 第三节 软体动物和节肢动物 课时设计 课堂实录第三节 软体动物和节肢动物 1第一学时 教学活动 活动1【导入】创设情境，导入新课教师利用多媒体播放寓言故事“鹬蚌相争，渔翁得利”的动画视频，教师提问：鹬蚌相争的寓言故事大家都知道，那么故事中的蚌和鹬分别是什么动物？它们分别有什么特征？与人类有什么关系？由此引入软体动物的学习。 课件示河蚌的相关五张图片，分别是农民采河蚌的图片，河蚌的外形图，河蚌的内部结构图，河蚌内的珍珠图和河蚌美食图，学生观察图片，根据图片获取河蚌的相关信息。 师引导学生观察图片，根据图片资料分析出河蚌生活在淡水湖泊、河流中，河蚌的外面有两片大小相近的贝壳，起保护作用，河蚌能食用，河蚌的外套膜能分泌产生珍珠，珍珠可以做装饰品，珍珠粉可以入药。 学生分组观察河蚌外形，再打开河蚌外壳，观察内部的柔软身体，运动器官——斧足，呼吸器官——鳃，还有外套一样的外套膜；并思考下列问题： 贝壳在身体外面起什么作用？贝壳是怎样形成的？ 学生通过亲自观察和实验，知道贝壳能起保护作用，是外套膜分泌形成的，河蚌依靠斧足运动，依靠鳃呼吸，河蚌不能主动追逐食物，只能靠鳃和唇瓣上的纤毛摆动，使水中的食物随水流从入水孔进入体内，所以蚌的食物种类随地区和季爷不同有很大变化。进入体内的食物经边鳃的过滤，向腹方移动，进入食物沟，再向前方推进至左右两对唇瓣之间，进人口中。 （设计意图：教材是以缢蛏为代表动物来学习软体动物，缢蛏在沿海软泥滩挖穴生活，我校地处湘潭市，湘潭位于湖南省中部偏东，湘江下游，学生无法观察到缢蛏，而湘潭的湖泊、河流和池塘内容易找寻到河蚌，因此改用河蚌为代表动物学习软体动物。学生通过观察和实验了解河蚌的外部形态和内部结构，培养学生的观察能力和实验操作能力，变被动学习为主动学习。） 师用课件展示缢蛏的相关五张图片，学生观察，根据图片获取缢蛏的生活环境、外部形态、运动器官、呼吸器官、与人类的关系等。（设计意图：学生通过观察图片资料，主动获取缢蛏的有关信息，从而培养学生收集资料并分析资料，从资料中获取信息的能力。） 通过学习河蚌和缢蛏的知识，师引导学生找河蚌和缢蛏的相似之处和不同之处。 由此可知，河蚌和缢蛏都有两片贝壳，运动器官都是足，呼吸器官都是鳃，都身体柔软，有外套膜等。具有此类特征的动物都归为双壳类。 （设计意图：通过对河蚌和缢蛏的形态结构的比较，总结出两种动物的共同特征，培养学生的归纳能力，同时让学生初步形成给生物分类的意识。） 师用课件展示石鳖的图片，学生观察，并寻找石鳖与河蚌、缢蛏的相似之处和不同之处。学生通过观察，了解不同之处是石鳖背部有8个覆瓦状排列的贝壳，有头；相似之处身体柔软，有外套膜，运动器官是足。师课件展示鳖的图片、鳖的骨骼图片和石鳖的图片，学生观察，并了解鳖和石鳖的最大区别是鳖有脊柱，而石鳖无脊柱。由此让学生知道这类动物都是没有脊柱的。 师依次展示蜗牛和乌贼的图片，学生找到这些动物与河蚌、缢蛏的相似之处，由此得出软体动物的主要特征是“柔软的身体表面有外套膜，大多具有贝壳；运动器官是足。 （设计意图：通过观察和比较，学生总结出软体动物的共同特征，培养学生的观察能力和对知识的概括归纳能力，同时也形成正确的分类观念，认识到软体动物类群包含了多板类、双壳类、腹足类、头足类等多种类群，双壳类动物隶属于软体动物，为后面第六单元第一章《根据生物的特征进行分类》的学习做好铺垫。） 多媒体展示软体动物与人类生活的关系，师生共同明确软体动物对人类的有益价值及对人类的危害： 食用价值：牡蛎、扇贝、缢蛏、鲍等富含蛋白质和多种维生素，且脂肪含量低； 钉螺是日本血吸虫的寄主，与血吸虫病的传播有关。 活动3【练习】 课堂检测组织学生玩“摘苹果”游戏，教师用课件设计一棵苹果树，根据树上苹果不同的大小有不同的分数，不同分数苹果代表不同难度的题目，学生可以摘取不同分数的苹果，为本组赢得分数。 （设计意图：通过不同难度的题目，对学生的学习情况进行分层检测，让学优生更优，学困生也能体验到成功的感觉。） Tags：三节,软体,动物,节肢动物,课堂  |
21世纪教育网，面向全国的中小学学教师、家长交流平台
