| “课例研究”中常见的误区 初中物理课程团队 张明 经历两次“课例研究”的洗礼，就像骑自行车去西藏采风一样（您自己可以想象）感受颇深，快乐伴随着痛苦逐步成长。很多老师在“课例研究”的过程中，常常会出现这样或那样的问题，现将经常出现的这些问题以课例研究之“误区”的形式总结出来，以提醒广大老师在“启航”后即将进行的校本研修中少走弯路，希望能对老师们有所帮助。 误区一 课例研究就是“打磨”一节优质课 本次校本研修的目标是“通过开展基于案例的深度研修，促进教师观念和行为的转变。使参训教师能完整经历学习、理解、迁移、创建的各个阶段。提高教师的专业化水平，提高教育教学能力和研究能力，尤其是在教学实践中发现问题、分析问题和解决问题的能力。” 本次校本课例研究的目的是探寻教师日常有效的学习和研究方式，促进教师在研究状态下工作，进而学会发现自己教学中的问题，改变自己研究教学的态度，提高自己研究教学的能力。所以，在课例研究中，重点不是最后拿出一节多好的课来，我们所要关注的是物理教师做课例研究的过程。必须强调的是本次课例研究，重点解决的不是初中生在学习中提出的物理问题，而是以一个具体的课题为载体，通过课例研究去解决教师在教学实际中遇到、发现、提炼的问题，尽量是一节课可以解决的问题。课例研究关注的是“问题”而不是“课”，是通过课例来研究问题。 误区二 课例研究必须先选题、再选课。 选题与选课的顺序不是绝对的。在多数课例研究的过程中，选题与选课往往是相互交织的，很难说次序上谁先谁后。有时我们会先选择一堂课，可能因为我们对这堂课所要说明的问题有基本的预期，只是不够明确罢了。即使没有预期，我们仍然可以沿着“学生是如何学习这一内容的”以及“教师应该怎样帮助学生学习”这样类似的问题展开思考，从而逐步明晰课例研究的主题。 关于需要解决的问题点评示范如下： 观点1：学生对密度的意义理解不清，对密度的物理意义理解和认识不到位。 点评：形成的这个问题的可能原因是什么？ 观点2：如何让学生经历和体验探寻质量和体积之间的关系？ 点评：这个问题较好，关键解决是教师示范探究还是学生探究的问题。 观点3：如何体现教学过程中教师的引领作用？ 点评：这个问题太大，不好在一个课例中解决，一个再具体点。 观点4：如何在教学中利用迁移、类比的思想引导学生通过“物质的疏密程度”来理解密度的概念？ 点评：一个课例解决迁移与类比两个问题有点大与多。 观点5：如何设计为建立密度概念服务的实验探究活动？ 点评：这个问题可以研究。 观点6：如何防止实验探究活动冲淡概念的建立过程？ 点评：要害是教师如何引导探究的过程，完成教学任务的问题吧？ 观点7：如何更好的创设情境让学生在短时间内确定要解决的问题？ 点评：这个问题可以研究。 关于需要解决的问题要点如下：1、课例研究的问题一定是初中物理教学中亟待解决的教师教育学生学面临的问题。2、课例研究的问题一定是在现有的条件下能够解决的问题。3、课例研究的问题不能太大，要小题大做，深入研究。4、课例研究的问题一定是在后面的课堂教学中能够观察的问题。 误区三 课例研究就是传统教研中听评课活动的升级版 教师共同体把研究真实的课堂作为自己专业生活的一部分，基于课堂观察来寻找适合学生的教学方式，共同研讨如何改进当前的教学。因此，以研究为灵魂、以改进为目的是课例研究的本质追求，这也应当成为听评课活动的发展方向。 听评课是教师经常而又重要的专业学习和协同研究。现在的听评课活动，往往既不专业也没有真正的合作。听课无准备、评课无依据、研究无合作，在当前校本甚至区域研修中比比皆是。大家知道，任何教学事件都是多因之果，影响教学有效性的变量很多，老师工作忙、又非专业研究者，要独自研究复杂的教学事件非常困难。 专业观课听评课的要点：好的计划让你想好了再做，好的观课则是让你做完了会想、会分析、会诊断，会反思。专业化的听评课有三点要求：观察有记录、结果有分析、判断有依据。这三点中，观察是基础。基于问题解决的课例研究中的课堂观察还要有两点特定要求：1.维度确定、量表制作都要指向研究问题；2. 观察量表要“可观察”、“可操作”、“可分析”。量表中设置的“测数量、计时长、核等级”都要有“如何测算、计算、核算的标准说明，以及数据如何使用。比如：怎样的标准才可定为A级，怎样才能算作一次，怎样才能开始计时等等。 误区四 课例研究旨在找到一个完美的教学计划。 概括而言，课例研究至少强化了教学改进的三条路径：一是在研究中促进了教师有关学科教学、学生等个体知识的形成与发展；二是通过同伴的帮助，增强了教师改进教学的责任感与动机；三是研究过程为教师的学习提供了资源支撑。 课例研究是通过教师从课堂的事实和工作的具体经验中学习来实现教学改进的；是一种基于观察与反思、旨在促进教师专业成长的反思性实践 ，而非复制所谓完美教学计划的技术性实践。 误区五 课例研究只是解决教学实践问题，对理论学习要求不高 虽然课例研究倡导教师在教学研究中发展自身的实践性理论，并不意味着理论学习在课例研究中不重要。理论素养的提升，不仅有助于提高教师理解和反思课堂教学的水平，而且有助于教师在课例研究中寻找自身专业发展的突破口和生长点。因此，理论学习应成为开展课例研究的重要组成部分，尤其需要心理学、社会学、文化学等对学生学习的理论研究成果的支持 。 以上感悟如有不当之处，欢迎批评指正。 Tags：课例研究,常见,误区  |
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