| 小学语文教学的主要任务是培养学生听说读写能力，听说读写是一个不可分割的整体。学生听说读写能力的培养，离不开引导学生参与听说读写这个语文基本活动。 一、巧用“补白”，发挥学生合理想象 苏教版小学语文教材中，有的课文有些内容有意不写完整，或写得简略，或叙述描写留有发挥的余地，从而为学生提供了想象、思考的空间。在教学时，我可借助教材中的内容，适时地引导学生推测、构思，以习作的形式把这些“空白”补充出来。 如苏教版五年级上册《滥竽充数》文中，南郭先生冒充吹竽，领到俸禄。齐缗王要大家一个个吹给他听时，南郭先生是怎么想的，又是怎么做的，让学生进行补充描写。 二、改写文本，让学生积累优美词句 苏教版小学语文教材所选入的课文，大多是叙述严谨、语句优美的文章。不管是情感熏陶，还是在说明事理，都是运用了非常优美的词句。对这类文本进行恰当的“改写”，目的是对文本内容的进一步深化和学习运用文本的优美词句，来进一步提高、加强学生的读写能力。 如学习了江教版五年级上册第一课《师恩难忘》之后，文中田老师每讲一首古诗，都要讲一个引人入胜的故事，这一方法深深地吸引了班上的学生，于是大家提议《古诗两首》及《清平乐·村居》老师没有必要讲了，想自己查资料，像田老师那样，讲一个娓娓动听的故事，用通俗的语言去理解古诗词。 三、写读后感，重在学生的情感体验 写读后感就是为了让学生对学习文本后所产生的情感形成共鸣，或形成自己独特的体会、感受。指导学生用自己的语言把各自独特的感受写出来，不仅能进一步体验作者的情感，还能使自己的情感体验得到升华，也更好地体现了“人文性和工具性的统一”这一语文课程的基本特点。 总之，在授课的时候，力争自然，恰到好处，找出每一课训练的切入点，对学生进行指导，使学生有内容可写，解决了学生写的困难，提高学生的写作能力。 Tags：浅谈,课堂,练笔  |
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