| “读、练、讲、结”教学法 万安县韶口中学 刘书铭 课堂教学是学校对学生进行教学的主要形式，因此，为了搞好义务教育，大面积提高初中教学质量，必须优化课堂教学。那么，怎样优化初中数学课堂教学呢？在韶中全体数学教师积极参与和实践中总结出“读、练、讲、结”课堂教学模式。为深入理解这一教学模式的实质，现作进一步理论探讨。 一， 读 充分让学生阅读课本，数学教学时整个过程都贯穿着教师指导下的读书活动，学生从有目的读书中悟出其中的道理，读的安排有：授前初读，授中精读、授后重读。读的要求是：一看（看重点），二想（课文介绍些什么），三画（重点处画记号），四做（例题动手做），读的设计是： 教师给出阅读提纲 学生按提纲初读 学生交流阅读体会 学生总结阅读要点 教师评价阅读效果 教师指导学生阅读 教师参与学生交流 教师强化阅读要点 授前读 授中读 授后读 （1） 带着问题读。教师给出阅读提纲，学生依提 纲阅读思考，授前初读，明确学习目标，是新课学习的基础，对读后尚未理解，或看不懂的地方，讲授时特别注意。授中读伴随讨论、练习进行，授后读从书中找出问题的答案，解疑质难总结规律，强化阅读效果。 （2） 读后谈问题。从内容浅显，易理解知识开始，让学生学会把阅读后的体会，用语言表达出来，作为指导、检查阅读效果的依据。 二， 练 （1） 精练。以教材内容为主，着重基础知识、基本技能和方法。适量补充选择、判断题型，用以巩固对概念结构、意义的理解和记忆，避免对概念认识上的模棱两可，达到训练思维 的准确性、条理性目的。 （2） 巧练。利用已学知识或问题的特片和条件，寻求较为合理简捷的解题途公式和方法，训练思维的灵活性。例如解方程3（2x-1）-5=2（2x-1）+4，若把（2x-1）看作一个整体，解法就较为简捷，先移项合并即得：2x-1=9,解得x=5。 （3） 综合练。在完成上述两种训练后，对部分学生再精选典型变式题供选作，这种练并不是求复杂、求偏、求难，而是寓规律、思维活动于一体的训练。目的是训练思维深刻性、广阔性。使学生初步显露的思维过程有机会得以再深化，用于开拓学生思路，综合巩固所学知识。在保证素质教育的前提下，不搞一刀切，照顾个性发展，又面向全体。 三， 讲 （1） 发挥主体作用。引导学生发现和索取知识。“讲”注重诱导、点拨。对教材重难点、关键处采用精讲，凡学生自己能看、能讲、能练处，让学生动口、动脑、动手，获取知识。如一元一次不等式“解集”一课，通过对比方程的解，得出不等式的“解”，然后列举数值让学生试探，哪些能使不等式成立？（或不成立）学生动手试探中直观意识到一次不等式的解不是“唯一”的数值，再用数轴表示，更加形象地理解和掌握不等式的解集，最后引导学生上升到理论，总结出不等式解集概念，这样经过学生动手、动脑获取的知识，感受深、记得牢。 （2） 适当议论。集思广益。授中留出一定时间组织讨论，鼓励学生质疑教师给以必要的“点、拨”，既帮助学生解决疑难，又促使相互学习，取长补短。对积极发言的学生予以表扬，有独到见解给予肯定，增强师生间情感交流，调动学生欲思想学的积极性。在议论中可以了解到学生对知识理解和掌握情况，同时还可以发现教师预先未曾料到的问题。给课堂教学增添新的色彩。 （3） 讲授规律，主攻重点。教师潜心备课研究教材的内在联系与本质特征，讲授抓住中心，深刻分析，突出重点，交待规律，力求学生对学习内容能形成完整的系统认识。如“一元一次不等式解法”的分析：第一步发现——不等式两边都乘以（或除以）同一个负数时，必须改变不等号方向，在学生阅读课文时，强调“利用、采取、注意”六个关键性词语含义，学生基本上掌握一次不等式解法规律。对不同课型学习内容，讲时主攻侧重点也有所区别。如：概念教学突破概念的提出和语言表达的准确性：定理和性质教学注意分析证明思路，揭示规律被发现过程；解题教学提示解法选择及歧路的剖析。 四， 结 引导学生按预定思路将已学知识整理成知识网络，实现各部分之间相互衔接，形成新的结构形式，是学习内容的再深化，教改实践证明，注重“讲、练”的同时，不应忽视约5分钟“结”的教学效果。“结”的方法是“串点、理线、看面、解疙瘩”。意指知识点即概念、法则、定理衔接起来，理清教材中主线，副线及多线的交织处，认清若干点与线的集合。每单元结束后，把所学知识归纳总结，将局部零星知识，概括出相对完整的系统结构，进而揭示知识之间的内在联系，做到知识条理化，便于记忆识别与应用。 当然，“练”的同时不能完全脱离“讲”，“讲”的同时不能完全脱离“练”，要讲练结合，在实际教学中，由于每节课教学内容不同，学生状况各异，要讲求实效，灵活运用。 Tags：教学法  |
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