以人为本，实现德育的人性化

以人为本，实现德育的人性化

摘要：在当今社会不断改革开放，经济市场化，价值多元化的形势下，传统德育工作往往忽视学生人性的需要，造成德育中“人性化”的缺失。现代教育应本着一切以人为中心，突出人的发展。在德育工作，学生是德育主体，只有开展以人为本，关注儿童现实生活，通过方法的优化创新，多方位关爱学生，实现人格化塑造。让德育回归生活。促进他们德性完善，切实推动德育过程人性化。

关键词：德育    人本      人性化   

21世纪首先是人的世纪，是努力使人的个性全面而和谐发展的世纪。与之相应的教育必须以育人为本。教育的一切改革，最终要以促进人的发展、为人的发展服务为指导思想。因此，新形势下的德育应以本着以人为中心，突出人的发展为本根本理念，实现德育的人性化。以人为本开展德育，是对人性的充分肯定，通过对人性的唤醒和尊重，最广泛调动人的积极因素，最充分地激发人的创造活力，最大限度地发挥人的主观能动性。德育的实质就是造就德育主体，造就具有自主道德意识、道德行为的社会成员。学生是德育主体，不是灌输客体。现代德育不是管理人、约束人、控制人，而是创造条件发展人。

促进德育的人性化就要重视对学生需要的尊重。它要求教育工作者在进行教育活动时，从学生的需要出发，以需要的眼光观察和分析他们的行为，针对不同学生的不同需要和满足需要的不同行为，分别进行分析和引导，并充分调动和发挥学生的主观能动性，促使他们创造、提升需要，并创造、利用条件，使自己的需要得到合理满足，从而在学生需要得到满足的基础上，促进他们德性完善，并进而促使他们全面发展。

一、现行德育中“人性化”的缺失

1、德育认识模糊。传统的德育中，过分强调了教育的社会服务和培养社会所需要的人才的功能。只讲客体的需要、社会的需要，而不讲学生主体的需要，使教育成为社会发展的工具；为满足考试升学率需要，学生个人的需要被抹杀了，“育人”在教育中不见了，无论是学生还是教师都被“物化”了。导致“社会本位”,“教师本位”，“教育被物化”。

2、德育内容和方法陈旧、单一。随着改革开放和社会的不断发展，在社会巨大变革的新时期，社会的政治、经济、文化与生活大环境均发生了深刻的变化，特别是在商品经济的浪潮的推动下，人们的思想观念、是非标准、生活方式、就业方式、社会心理环境、人口和家庭结构及获取信息的渠道等等都发生了相应的变化，这无形使身体、心理均处于发育阶段的青少年产生巨的影响。这些都从不同的侧面和角度对德育提出了更新的要求。

而传统学校德育往往只是一种道德说教，脱离学生的生活实际。德育中很少考虑如何激发学生道德学习的需要、在教育过程中缺少学生的情感体验、冲突和选择，缺乏师生心灵深处的沟通，学生缺乏道德体验，难以内化道德规范。在具体德育过程中灌输的影响仍然有不同程度，不同形式的存在，启发引导少，理论讲得多，学生实践少，消极应付多，解决实际问题少，政治教育多，品德内化少的现象，长期地灌输只有使学生不断体验从属，从属教材，从属教师，德育缺失“人性化”。

3、德育疏离生活，甚至脱离生活。但目前仍然存在一些学校的德育往往在较封闭的状态下进行，未能有效地联系学生生活实际和社会实践活动，学生走出校门后，活中的道德问题和道德冲突。道德存在于现实生活之中，没有脱离生活的纯道德活动。德育疏离社会、疏离生活、疏离自然的情况，绝大多数学校没有或极少组织学生劳动，学生被封闭在课堂里，关闭在校园围墙内，并且传统德育在管理方面是集权化、集中化的，实行消极的防范，从多方面整制学生。这是单纯的约束的、规训的德育，其管理体制是不科学的。这样的德育脱离了学生的需求，疏离了生活，处于封闭状态，并没有成为促进人们生活完满和充盈的活动，这也是导致学生拒斥德育的原因。

走出传统德育人性化缺失促进德育过程人性化，需要每个德育教师在教学中必须认真探讨如何致力于人性的养育，尊重学生的需要，倾听学生的心声，改革传统德育中忽视学生需要的弊端，突显德育人性化理念，进一步提高德育的实效性，从而促进学生健康发展。

二、通过各种渠道，实现的德育人性化

1、以人为本，关爱学生，实现人格化塑造

    教育不仅是文化的传递，更是人格的塑造。德育是做人的工作，人是有理性的，也是有感情的，感情决定着思考的方向，理性决定着思考的结果，只有以情感人，才能以理服人。以人为本的德育理念，就是要把教育与人的幸福、自由、尊严、价值紧密联系起来，使教育真正成为人的教育。著名教育家陶行知生与四块糖的故事。一次，他发现一个男同学拾起一块砖头想砸另一个同学，他及时制止了，要这个学生到他办公室去。这个男同学到了陶先生的办公室，陶先生掏出第一颗糖：“这是奖给你的，因为你很尊重我，听从了我的话。”然后掏出第二颗糖给这个学生：“第二颗糖奖给你，因为你很守时，准时到了我的办公室。”当这个同学深感意外之时，陶先生掏出第三颗糖，说：“据我了解，是一个男同学欺负一个女同学，你才想拿砖头砸人的，这应该奖励你的正义感。”这时，这个同学声泪俱下：“校长，我知道错了……” 陶先生满意地笑了，掏出第四颗糖：“你敢于承认错误，这是我奖励给你的第四颗糖，我的糖果完了，我们的谈话也就结束了。”陶先生每给孩子一颗糖就是给他一份自尊，一份安慰，一份鼓励，春风化雨般温暖呵护幼小心灵，使得这位孩子最终鼓起勇气承认错误。人的情感是丰富多彩的。德育要从学生主体出发，动之以情，晓之以理，细如雨丝，用爱唤起学生美好的人生，德育要用伟大的爱心融化学生心中冰层，开启学生尘封心智，拓展学生美好人生。

2、以人为本，实现德育方法的优化创新。

“教学有法，贵在得法”。人性化的教育理念要求我们摆脱“灌输说教式”的简单化、划一化、没有特点、没有针对性的德育方法。在新形势下，德育的途径应该体现多样化、人性化,善于创新。苏霍姆林斯基曾处理过一件事：他的学生无故打死一只麻雀。苏霍姆林斯基得知后，把学生带到鸟巢旁，里面几只雏雀嗷嗷待哺，苏霍姆林斯基不无忧伤地说：“他们失去了妈妈，现在准也无法救活他们”非常懊悔。很多年后，学生仍然记忆犹新。可见，人性化的德育可以震撼人的心灵，使人终身受益。而德育最忌讳的是用·“灌输说教”的方法强制学生接受德育知识。这就要求我们在德育过程中，从学生实际出发。要变被动为主动,变外力为内力，变自发为自觉。因为学生是德育的主体，只有主体充分参与求，双向互动，德育工作才能真正做到学生心里去。通过各种途径，在潜移默化中渗透教育思想，触动身心，关爱成为真实的行动和发白内心的感受，从而使学生培养起积极的道德行为。

3、淡化教育痕迹，道德教育回归生活。

生活是根基，教育即生活，道德教育存在于活生生的生活中，德育应该从生活开始，回归生活。这就要求德育应更多地关注每一个学生的现实生活与精神生活，尊重学生的需要；德育应从封闭走向开放，更多地强调回归生活、实践体验，淡化教育痕迹，使德育入耳入心。

叶圣陶认为：“德育必须通过生活实践来实现。例如，随着生活的不断发展和提高，受社会不良风气的影响，学生有一种攀比之风，常以拥有名牌而进行玄耀,以此引以为豪。对于这种现象，教师在有条件的情况下，组织学生亲身体验山老区的辛苦生活，同时让他们了解伟人的成功都是要靠自己的努力和汗水换来的。

通过各种方法让他们体会真正的伟大是靠自己的努力去创造，而不是拿父母的物质财富来攀比。所以，空洞的说教是难以深入心灵的，其效果也会显得苍白无力。要求德育教师关注学生的生活世界和精神成长，重视学生的切身感受在道德教育中的价值；引导学生在开放的社会实践中吸纳新的时代精神，锻炼思想批判力、道德选择力和创新力，在生活中发展，在发展中生活。

4、以人为本，多方位育人实现德育的人性化

学生良好品质和意志的培养，是在家庭、学校、社会的正确教育和引导下，通过自我认知、自我体验、自我教育、自我建构逐步形成的。调动各界参与，发挥整合优势。学校、家庭和社会教育之间要相互沟通。对学生教育，家庭教育是基础，学校教育是关键，社会教育是保障。学校要主动和经常性地与家长保持联系，共同组织开展一些有益于提高广大青少年思想素质的活动。重视指导家庭教育工作，通过家访、校园开放日、家长座谈会等形式让家长参与和支持学校的管理，从而着力推进德育的社会化，与社会教育和家庭教育紧密结合，构建立体德育网络。

时代的发展、科技的进步、理论的深化，影响着人们思想的变化。在新的世纪，学生的世界有独特的色彩和旋律，学生的个性发展越来越鲜明，学生的自我意识越来越鲜明，学生正在强烈地呼唤着人性化教育，呼唤着教育创新。"一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切"让我们用新的理念、以人为本、弘扬人性，以人为本，多方参与，实现德育的人性化，为学生生长的更健康、更快乐。