| 剜(wān)进篓子才是菜 天逸哥 生活在二十世纪六七十年代的人通常都有剜菜的经历。“剜”者，挖也，“剜菜”在青岛方言中特指挖野菜。 在生活艰苦的年代，挖野菜是孩子们的必修课，每日放学或周末小伙伴们便会结伴去剜菜。孩子们每人手挎一个大篓子，通常是用绵槐条编成的篓子，肚子大，装东西多，篓子自身的重量也不轻。年少没力气的可能会拿一个小而轻的竹篓、塑料提篮等。孩子们三五成群穿棱在田间地头、山岭坡地间，采携大自然的恩赐。 除了“60”年闹饥荒，平常挖回来的野菜一般是喂鸡、喂兔子、喂猪的，吃野菜长大的鸡兔猪长得快，节省粮食，所以那时候每家的小孩都会被大人要求去“坡”里剜菜。 挖野菜的小孩多数都有吃苦耐劳精神，他们会把篓子装满后才回家。也有贪玩的小孩儿，在外面只顾着玩忘了剜菜，为了交“作业”，快到家门口的时候，将篓子里的菜用手翻几下，像个魔术师般将原本不满菜的篓子也变得满满的。我是个不会撒谎的小孩，对这种事是不屑一顾的。在我看来，那是一种自欺欺人的做法，不可效仿。 其实挖野菜与研修学习的过程是极为相似的。 一、主动参与才有快乐和收获 如果把大人交给你的任务当成单纯的作业来做，那就会极不情愿，必然要出现敷衍应付、偷工减料的情形。如果把剜菜或者研修的过程当成自己生活不可或缺的一部分，你成了活动的主动者，你就会自己想办法克服遇到的各种困难，积极主动地投入到活动中。主动参与的过程，心甘情愿，乐此不疲； 主动参与的过程有快乐的体验，也有真真切切的收获。 这一点和张志勇副厅长谈到的“把自己摆进去”是一样的道理。张厅长谈到：“最关键的一点，就是在作业中能把自己摆进去，这就是：说认识，能说出自己的真实体会；讲案例，能说出自己的真实故事；谈规划，能切中自己存在的真实问题。这样的学习，才是真正有意义的学习。” 所以说，我们的研修学习要首先摆正自己的角色定位，你是学员你就要演好学员这个角色，全身心地投入到研修这场“大戏”中；你是指导教师你就要扮演好指导者这个角色，先学一步、耐心点拨，这样的研修生活才是有收益、有乐趣的。 二、剜进篓子才是菜 田野里野菜遍地，各式各样，那些野菜再多、再好也不是你的！只有通过自己的劳动，有选择性地把自己需要的、喜欢的菜装进自己的篓子里，那才是属于你自己的“菜”。 在今年的高中、小学远程研修中，研修的课程库是空前的充实，并且还首次实行了套餐制，允许学校选套餐，学员可以自主选择课程模块，这给了老师们更大的自主发展空间。课程、课例是丰富了，但是如果面对这琳琅满目的课程，研修者只是走马观花，不进行深入的品味和吸纳，那这些精彩的课程就如同遍进的野菜，他们还是课程库里的东西，没有装进你自己的身体里，还是“篓子”之外的东西。这样的研修是劳民伤财的“白搭”，流于形式，没有效果。 没有收获的研修不是课程不精彩，也不是组织者管理不善，而是学习者不是发自内心地想把“菜”装进自己的“篓子”。张厅长曾在专家组长座谈会上谈到：“学习的根本目的是为了提高自己的教育生活品质。有些专家谈到，有些老师学习积极性不高，甚至完全为了应付；有些专家谈到连续几年的远程研修，教师的教育教学变化，或者说，理论向实践的转化应用效果并不明显。这里的原因很多，有的认为是教育局不重视，有的认为校长不重视等等。我个人认为，最根本的是教师自身的专业发展意识薄弱。”张厅长的话和我说的剜野菜是不谋而合，积极性不高，不是菜的质量不好，而是挖菜的人根本就不想把菜装进自己的篓子，或者说，这些人只是为了完成大人交待的“作业”，为完任务而完任务。 三、转型之年的新定位 在全省教师工作会议上，张厅长讲过一句话：“从今年开始，远程研修不再是集中学习的代名词，而是全省中小学教师专业生活的新方式。”这种新方式可以概括为这样几句话：以集中研修为导向，以个人自主选择研修为动力，以问题解决为目的，以校本研修为基本组织形式，以网络学习社区为支撑的教师全员专业发展。远程研修不再是6天集中学习的代名词，而是成为贯穿教师全学年专业发展的整体生活方式。 这研修无论怎么转，怎么变，研修的主体都不会变！张厅长还讲到，我们通过行政组织、技术搭台、专家指导、教师唱戏这四条路径来组织这样一个巨大的超级学习系统。在这个台子上“唱戏”的主角始终是教师，我们都是服务者，无论是行政组织者，还是技术专家、课程专家，都是给教师搭台子的，老师们才是这个大舞台的主人。 我几次提到张厅长的讲话，这不是拍马屁，而是感觉这些话说到老师们的心坎上了，这些话很现实，如果照做就一定会很受益。 远程研修是一场戏，主角是教师，配角是各种服务团队；远程研修是挎着篓子挖野菜，剜进篓子才是菜。 Tags：篓子,才是  |
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