在“欣赏”中扬帆远航

　　“学生成长导师制”在我校实行已有近一年的时间了，在这一制度下，我和受导学生也一同走过了一段难忘的日子。回首过去，有那么多感人的故事，有那么多深刻的点点滴滴，有真实的欢笑也有痛苦的反省，还有最自然的泪水。在与学生磕磕碰碰的情感碰撞中，我深深地体会到了自己所从事的事业是一项充满智慧和情感的事业。在与学生的交流中，需要的不仅仅是爱，更需要在教师人格的感召下，用充满智慧的教育方式，温暖和引导学生的心灵。在经历了风雨之后，我真的看到了彩虹。我发现并感受到了一种很崇高的情感在我和受导学生身上正悄悄地建立，并牢牢地维系着我们，一种和谐而美好的情感已经让我们很难割舍。我相信不管经历多么漫长的时间冲刷，我都很难忘记他，就像他也无法忘记我一样。

　　——写在前面的话

　　教育作为一种社会活动，总是在一定的关系中发生、发展，并使其目标得以实现。师生关系作为教育过程中一种最基本的关系，是教育目标赖以实现的最重要的载体。新的教育需要构建更具教育意蕴和教育追求的具有崭新内涵的师生关系，而欣赏型师生关系正是为应对当前教育中师生关系存在的问题和危机而构建的一种崭新的师生关系模式。

　　欣赏型的师生关系不再是以往“教师——学生”的单项关系，而是一种“参谋或伙伴”的交往关系。这一师生关系的特质是：“参谋或伙伴”是双向或多向的关系，是平等的关系。在这样的德育过程中，教师将自己对职业的热爱和忠诚外化为对学生的关心、理解、宽容、倾听，形成师生之间一种渗透灵魂的深层次的精神交往关系。自参加“学生成长导师制”这一活动以来，笔者一直尝试着用欣赏型德育的理念解决受导学生身上所存在的问题，不断地进行教育反思，对教育方式进行着审美化改造，为构建理想的欣赏型师生关系进行着艰难却令人欣喜的探索。

　　一、改造交流语言

　　欣赏型师生关系的建立是双方的、互动的，而关系的建立必须有一个媒介，语言是人与人交流的基本形式，是进行良好沟通的桥梁，它在师生关系中发挥着不可估量的作用。有位诗人曾说：“教师的语言，如热情在燃烧，似激情在澎湃，更是真情在流淌。”这是一种境界，也是笔者所追求的目标。教师与学生之间和谐美好的交流在很大程度上需要教师真诚而优美的语言。以理解和尊重为原则，以真情和关爱为内核，教师的语言就能转化为强大的教育力量。

　　因此，笔者决定以语言的艺术化改造为突破口，依据受导学生的特点，收集在教育过程中出现的问题，找到适合学生个性特点的语言与其进行交流和沟通。希望通过亲切、生动、审美化的语言使学生感受到教师的爱和智慧，使学生建立对老师的信任，逐渐消除对老师的抵触心理，从而认同老师及其所承载的知识和价值，实现春风化雨，润物无声的教育意境。

　　1、幽默的语言

　　幽默的语言能够营造宽松的气氛，解除学生的心理防线，化解其内心的障碍。幽默的语言能促进情感的亲和。恩格斯认为，幽默是“具有智慧、教养和道德上的优越的表现”。可见，幽默其实是一个人的人格特征中的重要积极因素。具有幽默感的教师一走进学生中间，学生们就会感到快乐，沟通也就顺畅了。

　　受导学生XX是有名的纪律问题学生，甚至对于上课铃声也是无动于衷，经常用闹哄哄来“迎接”教师的到来。我作为他的指导教师也非常的头疼，采取了一系列的措施，但没过多久，那股捣乱风又卷土重来了。

　　一天，音乐教师与我换课，上课铃响了，走廊里传来了一阵又一阵的喧闹声，显然是他传出来的。我悄悄地走到窗边，班里眼神最好的机灵鬼低声喊：“老师来了!”另一个方向传来“嘘……”的声音，班长也忙喊：“快，XX，安静，回到座位上去!”只见他以百米冲刺的速度从教室最后跑到了第一排自己的座位上安静了下来。我看到这情景，心中忍不住想笑。他还是很在乎我的感受的。我静静地走进教室，他一副如临大敌的样子。我顿了顿，说：“没想到我们班的某些同学建立了一整套的防范老师的措施。”全班都笑了。

　　我紧接着说道：“这本是一节音乐课，某些同学也让我欣赏了一曲很伤心的歌剧。我此时此刻很难过。”他开始有了愧疚的表情。“好吧，某些同学以惊人的速度完成了歌剧的尾声，也证明了我存在的必要，谢谢这些同学在乎我的感受，我们开始上课吧。”这一节课，他都在静悄悄地听课，偶尔抬眼看我的他眼神里也是会意的微笑。

　　其实，养成不良习惯的学生也很在乎每一次的教育，在教育过程中一味地采取强制和说教式教育是不合适的，还容易造成学生的厌烦情绪。建立和谐友好的欣赏型师生关系需要时间，更需要巧妙地运用语言来进行沟通，必要时采取“开玩笑”的方式，用幽默的语言来拉近与学生的距离，会收到意想不到的良好效果。学生会因为幽默而更喜欢老师，因为，幽默的语言能够以让学生感到亲切的方式架起师生之间情感沟通的桥梁。

　　2、欣赏的语言

　　全国著名赏识教育专家周弘先生曾说过：“就精神生活而言，每一个幼小的生命仿佛就是为了得到赏识而来到人间的。”渴望欣赏是人的正常心理需要，更何况是学生。因此，在与学生的日常交往中，可以通过预设情景，创造机会，鼓励学生展示自我，用审美化的语言同学生交流，及时肯定他们的进步，培养学生的自信心，在语言的改造中体会品德的高尚，产生道德归属感。由于所任教学科的特殊性，笔者充分利用思想品德课中的教学内容进行课堂活动的开展，鼓励学生参与，大胆表白，并给予他们最大的肯定。

　　受导学生XX是个行为习惯较差的学生，如做事不够认真，态度不够严肃……我在反复的教育中逐渐失去了信心。一次，刚好轮到他所在的组组织活动课，我打算让他来做主持，看能否让他通过锻炼树立严肃认真的威信。

　　我们的交谈记录：

　　师：这个月轮到你们组开展课堂活动了，大家商量好了主题吗?

　　生：(惊讶并吐舌头做了一番怪相才回答)他们都没有告诉我。

　　师：他们为什么不告诉你呢?

　　生：不知道(又吐舌头)。

　　师：你在你们组这么重要，他们怎么可以忽视你呢?

　　生：(笑并立刻站直整了整服装)

　　师：想不想做主持?

　　生：啊?……想!

　　师：好，老师让你明天做主持。

　　生：老师你是说真的?

　　师：是啊!(笑)害怕了吗?

　　生：不是，可是大家都不会喜欢我做主持的。

　　师：为什么呢?

　　生：有时候我会吐口水，还大声笑，他们不会听我的。

　　师：那你是什么样子大家就会听你的?

　　生：应该是……严肃点，不东张西望，不随便讲话。

　　师：电视上的主持人是怎样的你就怎样去做，好吗?

　　生：(努力的点点头)

　　师：好好和大家商量一下，结合本月所上的思品课内容，看看定个什么主题，好吗?

　　生：(继续努力的点头)

　　师：好，今天好好准备，明天看你的了。

　　生：好!(一兴奋他竟然向我敬了个礼)

　　活动课上，校服一向很脏的他竟然穿着很整洁地走上讲台，同学们嘘声一片，他忍了忍没有笑出来，不过脸憋红了。他清了清嗓子，说：“同学们，老师好!”大家又笑了，他继续旁若无人地大声说起来：“今天由我为大家主持，今天的活动课主题是：珍惜时间。”大家逐渐不笑了，反而被他不常见的认真镇住了。

　　活动课上，他一直保持着少有的冷静和大方，我也有点被震惊了，尤其是活动课结束的时候他说了这样一句话，让我们都大吃一惊。他说：“再过几个星期就要期末考试了，大家一定要珍惜时间，我做的可能是班上最不好的，在这里我要对大家说声对不起!我从现在要做好，请大家相信我。”

　　大家给了他热烈的掌声，他也笑起来，而且笑得很自信。我在全班同学面前表扬了他，事后，我找他谈心：

　　师：今天的表现真不错，做主持很快乐吧?

　　生：很紧张，怕大家笑。

　　师：最后一段话说的真好，很流畅。

　　生：老师，你知道吗?我昨晚上照着镜子背了好多遍，就害怕忘了。

　　师：(突然我无语)……

　　生：不过我是真心的，真是这样想的。老师。

　　师：好孩子，老师只是被你感动了。继续努力，像你说的那样去做好吗?

　　生：好!我一定会的，我说话算话。

　　学生的心灵是纯净的，一点鼓励，一点肯定就能激发起他们向上的热情。在与学生的交流中我逐渐欣赏他们，欣赏他们的率真，他们的可爱，给他们找到一个能充分展示自己的舞台。从而，增进学生的自我肯定意识，对教师充满感激和信任，进一步巩固师生之间的和谐关系。

　　3、赞美的语言

　　教师的赞美是阳光、空气和水，是学生成长不可缺少的养料;教师的赞美是一座桥，能沟通教师与学生的心灵之河;教师的赞美是一种无形的催化剂，能增加学生的自尊、自信、自强。在与学生的接触过程中，有时一句不经意的赞美的语言，就能拉近师生之间的距离，使师生关系更融洽。

　　受导学生XX虽是一个比较调皮的孩子，但他的性格却是比较内向，平时下课后很少与同学说话、交往，上课不敢举手发言，偶尔点他的名回答问题时，也是声音很小，支支吾吾的，坐下很久脸还是红的。孩子怯懦的行为表现让我意识到，他需要鼓励，需要自信。我应该努力发现他的“美”，同时，也让他欣赏到自己的独特的美。于是，我开始寻找机会。

　　那天下课后我来到羽毛球场，同学们都在运动，而他拿着羽毛球拍站在旁边看，我主动走过去，问：“XX，你为什么没打球啊?”他低声地说：“没人。”为了对他有更多地了解，我笑着说：“那我们俩来打，怎么样?”他犹豫了一会儿，说：“好吧。”没想到，别看他平时不吭声，球却打得很不错。几个回合后，我欣喜地说：“你的球打得真棒!”不知是打球热了，还是因为我这句话，只见他的脸又红了……

　　第二天课外活动前，他兴冲冲地走到我身边，问我：“老师，你今天还去打球吗?”我高兴地说：“去呀。”他笑了，眼神里有一种真诚的期待，“老师，我还和你打，好吗?”“好呀!”我爽快地答应了他。

　　从那以后，我发现，他的性格开朗了，上课表情丰富了，发言比以前积极多了。

　　从心理学的角度讲，每个人都需要善意的赞美。善意的赞美实际上是一种投入少收益大的感情投资，是一种驱使人奋发向上、锐意进取的动力源泉。没想到，一句小小赞美的话，在学生身上产生了如此神奇的作用，我感受到了用赞美的目光去观照学生所具有的教育力量。让我们用真诚、爱心对学生多几分赞美，在他们的人生道路上扬起希望的风帆。

　　二、拓宽交流渠道

　　随着电子信息技术的发展，人与人交流的渠道也在拓宽。教师应该顺应时代的变化，灵活运用多种方式与学生交流。笔者除了做好与受导学生面对面的交流之外，还充分利用书信往来、日记交流、电子信件、QQ聊天室等多种适合学生交流的渠道，以朋友的身份为学生排忧解难，倾听学生的内心世界，了解学生的真实想法，消除师生之间的误解和隔膜，努力形成师生之间的理解和信任，为建立欣赏型的师生关系奠定基础。

　　受导学生XX是一个喜欢阅读的孩子，因此我有针对性选择一些优美散文和哲理故事让其进行阅读和思考。鼓励他不定时地写读后感，随时记录自己的想法，并和他用审美化的语言进行交流学习的体会，教会他判断和自我的约束。在审美化的语言的感召下，培养他对生活、对学习的新鲜认识，转变他的人生观和价值观。

　　我和受导学生XX间通过书面的交流，建立了相互的信任。以下是学生写的感人周记，记载着我们真实的感情：

　　2007年9月26日 星期三 晴

　　日子一天天过去，我真的在一天天成长吗?老师，你说要我做一个坚强、勇敢、优秀的男孩，你认为我做到了哪一点?没关系，我会接受您的批评。我不知道自己能做到些什么，但我是真的想努力做到些什么，可是我好烦，因为我的努力总也做不到，老师，你也有烦恼吗?你又是怎么解决的?是行动吗?……又要考试了，我怕看到自己没有用的样子，我很想得到力量，我想成就我的未来证明我自己的存在!

　　老师，我知道我做了一些不该做的事，我心里也明白。我的意志力太薄弱，可我希望您相信我，我会改变的。这段时间辛苦您了，谢谢!

　　(我的评语：我能理解你的心情。也希望你不要这样苦恼下去，当你全身心地投入到学习和热爱生活中去，你就会抛弃所有的烦恼!所有的问题也便有了结果。成长的路上有很多风景，不能停滞不前，也不能无暇观望，不管怎样我很高兴能与你共同度过这段充满矛盾和渴望的日子，渴望自由和体验成功是每一个孩子所追求的，我能原谅你所做的事，只因为我也曾经是个孩子。)

　　2007年11月24日 星期六 雨

　　语文博大精深，我细细品尝和欣赏种种生活中的错过。今天，看到一篇文章叫《泰戈尔与一位少女的成长》。泰戈尔，在我的字典里是一个陌生的文人，在那篇文章里有这样一句话：“如果错过太阳时你落泪了，那么你也要错过群星了。”这句是我印象最深的句子，我联想到了自己。

　　我错过了第一次月考，很伤心了，很沮丧，结果又错过了期中考试，我又一次流泪了，我如果这样一直萎靡不振，很可能会错过一生的学习。

　　所以，我不会错过群星的。老师，你能理解我吗?你会一直这么看着我，支持我吗?

　　(我的评语：泰戈尔，是印度著名的哲理诗人。他的那句“如果错过太阳时你落泪了，那么你也要错过群星了”我也很喜欢，我能理解你失败后的沮丧，我更相信你有不会错过群星的勇气!我会看着你重新站起来的!多读书，读好书。让书中的伟人成为你一生一世的导师!你就会永远坚强，乐观!)

　　2008年1月31日 星期四 冷

　　我想让时间过得慢点，再慢点……太快了，一眨眼一个学期又要结束了，而我又在理智与情感中度过了这么长的时间，一想到考试，我心就发慌，也开始埋怨是谁发明了考试!还是把这首歌唱给你听吧!

　　后视镜里的世界，越来越远的道别

　　我用眼光去追，竟听见你在流泪

　　在车窗外面徘徊，是我错失的机会

　　你站的方位跟我中间隔着泪

　　街景一直在后退，你的崩溃在窗外零碎

　　我一路向北，离开有你的季节

　　方向盘周围，回转着我的后悔

　　我加速超越，却甩不掉紧紧跟随的伤悲

　　停止狼狈，就让错纯粹

　　故事有开始，就会有结局。一个学期会有开始，也就会有结局。扮演什么样的角色，就会演什么样的戏。想要考好试，就要看平时的自己耕耘了多少，最终就收获多少。

　　(我的评语：你的心情我能理解，多愁善感的日子将会成为最美的回忆。面对考试，焦虑和不安都是正常的。不管怎样，不要灰心丧气，做一个真实快乐的自己，别把自己压得喘不过气来，心平气和地接受检验。成功，我们需要，失败也是精彩的经历。)

　　由于大量的阅读，我和学生之间达成了共鸣，一种无声的影响在学生的心里荡漾起美丽的浪花。学生在阅读中学会了思考，增强了分辨是非的能力，与老师建立起了信任。学生喜欢与教师用优美的、内含哲理性的语言进行交流，就人生观、价值观进行探讨。学生能在老师的正面引导下，自觉树立自己的价值观，进行自我的改造，并能用优美的语言来表达自己。

　　三、运用教育机智

　　在与学生交往中，教师常常会遇到不尽如人意的事情。教育目标受阻，教师很容易急于求成而采取不正当的教育方式，伤害师生情感，影响教育效果。欣赏型师生关系要求教师在处理问题的时候要运用教育机智，投入真情，艺术化地处理每一个问题。巧妙的暗示、关注的目光、幽默的提醒都可能使危机转化为契机，使师生关系在冲突中得到深化和升华。

　　1、从“信”做起

　　罗森塔尔效应实验，说教师给学生自信，学生就会有高成就。教师对学生的相信是一种巨大鼓舞力量。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”作为老师，应该相信每个学生都有成功的希望，每一个学生都具备成功的潜能，而教师的作用，就要唤醒学生的自信。

　　受导学生XX的作业问题是所有课任老师最头疼的，他每一个字的作业都是在老师或同桌的眼皮底下写出来的。老师找他谈话，他总是以“沉默”代替回答。对于这样一个一点主动性都没有的孩子，我还能用原来的办法：指定他的同桌W专门督促?

　　上课时，我发现其同桌W向他借笔，他很爽快地借给了W，我当即就对W说：“XX也很喜欢帮助别人，不过，他不喜欢你老叫他做这做那，你老管着他，他很不自在。”然后看看XX，问：“是吧?”XX高兴地带点儿羞涩地笑了。我又对W说：“今天的作业XX能自己完成，你信不信?”W怀疑地盯着他的同桌看，我期望地盯着XX看，一会儿，XX终于机械地点了个头。我兴奋地对W说：“我们来打个赌，他自己做完今天的作业算我赢，否则，就是我输了。”W爽快地答应了。

　　下课后，我私下找到XX：“以前没做的不计较了，今天我少布置一些，你可一定要完成!我这次是输是赢，全靠你了，你可要给我面子哦!”XX惊奇又喜悦地看看我，跑了。

　　放学了，W跑来找我：“老师，我看我会输，XX竟问我作业是不是那些。”因为XX给我争得面子，我送给XX一张书签。三天后，W又对我说：“老师，XX确实比以前进步了，他星期天还要到我家做作业。”XX在老师、同学的信任、期盼中“活”起来了!

　　信任可以缩短师生间的距离，信任是老师和学生心灵沟通的基础和桥梁。学困生的心灵也许已有了条条伤疤，他们何尝没有摆脱这种状况的愿望?作为老师，我们有为他们“排忧解难”的责任。我从“相信”XX做起，使他尝到自主的乐趣，通过自己的努力得到别人的肯定，看到进步的希望，激发求知的欲望，鼓起自信的勇气。相信他对以后的挑战会敢于抬起头来迎接和面对。

　　2、从“宽”做起

　　良好的师生关系基于对学生心理的理解和尊重，基于对学生个性的宽容和引导，简单说服和强行制止都可能影响师生的良好交往，导致学生的叛逆和恶性发展。巧妙地让学生在展示自己中获得愉悦，是改变他、帮助他纠正错误的良好契机，也是教师在教育教学中创设情境引导学生自我判断和构建品德的好时机。

　　受导学生XX是一个上课注意力不容易集中、爱做小动作的孩子。一天，我在上课的时候，发现他手里拿着根小绳，在那里饶有兴致地翻弄着，有时还和其他学生说话，好像在切磋，不但影响了本人的学习，也影响到了周围的学生，对课堂教学造成了很坏的影响。

　　看着他对小绳子那么感兴趣，我想这一定是他最近发明的一种新玩意儿。如果对他用简单的方法进行制止，严厉批评，当场收缴的话，一定起不到预期的效果，还会引起他的不满和怨恨，影响师生关系。我转念一想，与其堵截还不如疏导。于是，我走近他，笑着对他说：“是不是很喜欢你那根小绳子啊!”他不好意思地低下了头，小声地说：“是。”我说：“那你能不能给老师展示一下是怎么玩的?”于是，我把他请到了讲台上，令我没想到的是，上台之后，他一下子展示了二十多种玩法，像在变魔术一样，真是让我有些目瞪口呆。我连忙说：“不错，不错!看样子，你真的很聪明，一下子发明了这么多种玩法。但是，你有没有想过这样一个问题，你把绳子带到课堂上来，利用课堂时间来苦练你的绳艺，这种做法对不?还有，你在玩绳方面如此聪明又刻苦，如果学习也是这样，那么你的成绩又会有怎样的变化?”听到这里，他难为情地低下了头，把自己的小绳收好。接下来的课堂上，他再也没有玩过那根小绳。