例谈作文教学如何指导学生进行肖像描写

                 例谈作文教学如何指导学生进行肖像描写

                     徐传贺

肖像描写即描绘人物的面貌特征，它包括人物的身材、容貌、服饰、打扮以及表情、仪态、风度、习惯性特点等。肖像描写的目的是以“形”传“神”，刻画人物的性格特征，表现人物的生活遭际，暗示人物的身份。

在作文教学中对人物进行肖像描写要注意哪些问题呢？

1．要突出人物的特点。突出人物特点才能把人写活。正如老舍所谈：“人物的外表要处，足以烘托出一个单纯的人格，不可泛泛地由帽子一直形容到鞋底。”契诃夫的《装在套子里的人》中有这样一段描写：

有个促狭鬼画了一张漫画，画着别里科夫打了雨伞，穿了雨鞋，卷起裤腿，正在走路，臂弯里挽着华连卡。

雨鞋和雨伞对别里科夫来说是一种“套子”，可以使他的身份与现实隔绝。作者正是抓住了人物外貌的这一典型特征，“烘托出一个单纯的人格”，即“套子”式的人物，突出了他保守、害怕和反对新事物的性格特点，同时也暗示了他自觉地充当统治阶级鹰犬的身份。

2．要融入感情色彩。描写一般来说是较为客观的，但却不免带有主观的色彩。带有感情色彩的描写往往具有较大的感染力。著名作家沙汀对自己父亲和画像是这样描写的：

你还能记得父亲？他在我的记忆里永远是我家堂屋神龛上的那张画像：穿清代袍褂，一副正襟危坐的样子，我觉得父亲迷迷蒙蒙的，离我既近又远。

                                          （摘自《沙汀传》）

如果说“迷迷蒙蒙”“ 既近又远”，是作者主观上的感觉——“我觉得”，那么“正襟危坐”就带有更强烈的感情色彩，表现了沙汀对父亲的敬畏和爱戴，正因为沙汀观察“我家堂屋神龛上的那张画像”，融入了主观因素，融入了炽热的感情，所以他永远“在我的记忆里”，使作者永生难忘，无不流露出沙汀对待父亲的怀念之情。

3.要融入想象因素。描写的时候，往往不只如实地记写所见画面，还要把想象的因素渗入其中，补充描写的内容。

“真美啊！”高列尼歇夫说，显然他被这幅画的美给迷住了。

两个男孩在树荫下钓鱼。大的一个刚抛下钓钩，正在灌木丛里面全神贯注的收回浮子；小的一个躺在草地上，双手托着淡黄色乱发的脑袋，一双若有所思的蓝眼睛瞧着水面，他在想什么呢？

                                         （摘自《安娜•卡列尼娜》）

“全神贯注”、“若有所思”的神态和“刚抛下”、“收回”的动作，是无法从静止的画面看得出的，它只不过是作者的想象罢了，正是这种想象因素的渗入，补充了任务的神态和动作，才使画面的“美”迷住了高列尼歇夫，“整幅画在面前立刻显得生机勃勃，充满丰富多彩得无法形容的生命特征”。

4.人物要有个性。描写时不能面面俱到，眉毛胡子一把抓，要抓住人物的特征，写出独具特色的“这一个”。象上面提到的，对“小的”的描写，就很有特色，抓住了人物的特征。“淡黄色乱发’和”“蓝眼睛”，是“小的”的独具的特点，是“这一个”——活泼可爱的异域小孩。

5.要繁简得当。描写时不求面面俱到，应简明扼要，根据塑造人物形象的需要，或工笔细描，或粗线条勾勒，或只点出人物外形上的某一特征即可。

后面有画着两个人放风筝，一片大海，一只大船，船中有一女子，掩面泣涕之状。

                                        （摘自《红楼梦》）

这幅画面无论是人物前景的烘托，（一片大海，一只大船），还是人物本身，都是粗线条的勾勒，惜墨如金，暗示了探春的不幸遭遇。