阅读教学重点在“读”

所谓阅读，意为看、读并领会其内容。阅读教学，顾名思义，就必须在“读”字上下功夫。“读书百遍，其意自现”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会呤”，可见“读”在学习中多么重要，但就目前来看，许多教师往往忽略了“读”。一堂课中，讲解、提问太多了，用繁琐的提问牵着学生，从学生之口说出师心之意，学生读的时间太少了，更不用说揣摩感悟了。甚至一节课下来，部分学生还不会读课文，读得结结巴巴，达不到“正确、流利、有感情”的要求，更谈不上理解课文了。因此，阅读教学重点在“读”。结合个人的教学法实践，谈谈以下几点心得：

一、要教给学生正确有效的阅读方法。在低年级教学中要教会学生指读，即：自己读时，一个字一个字地指着读。听别人读课文时，他读哪个字我指哪个字。这样做的好处很多，首先学生指读时，可以手脑并用，和字形相对应，注意力集中记得牢，其次，可避免无目的的唱读，提高学习效率。随着学段的提高，再丢掉指读这根拐杖，进入学习朗读，默读。

二、要改变传统的教学模式。现实的阅读教学一直停留在老师讲、学生听这一层次，课堂气氛严肃，师生互动缺乏，教师只是对课文做一些纯理性的，忽视了学生在阅读中的情感体验，压抑了学生自主学习的积极性，违背了阅读的规律。在这样的课堂环境中信息的流动方式基本上是单向性的，即师→生，这种封闭的信息系统，导致了信息的淤积，学生的想法得不到表达与交流，阻碍了学生的思维发展。要适应新的教改，就必须改变传统的课堂结构，而代之以学生自读，教师点拨。要求教师要少讲，教师的首要任务不是讲授课文，而是引导学生学习。对于学生的学习来说，教师要发挥的是主导作用，而不是替代作用。要以学生自读为主，把读书思考的权利还给学生，使学生由被动听讲转变为主动阅读，增加学生自我阅读的实践，要求学生对一篇课文通过认真阅读，能有自己的独立见解，哪怕是不够正确的认识，通过课堂讲解，以达到共识。当然，对于某些问题也允许学生有不同的见解，只要言之有理即可，这样才能激发学生学习的积极性。同时，在教学中要大力提倡自主、合作、探究的学习方式，以此建立在教师点拨下以学生自读为主的“自读”机制。只有自学，学生才能形成语文能力。

三、把时间还给学生。摒弃教师在课堂上口若悬河，滔滔不绝的做法，不要把阅读课上成教师才能展示课，那只是教师的阅读感受，不是学生的体会，至少学生还不需要。要引导学生有序有效充分地阅读，通过感知、感受、感悟去理解课文，尊重学生学习的结果，允许“百花齐放”，不要用标准的答案去束缚学生的思想，个性化的课堂才能培养有个性的学生。

四、要扩大阅读量，重视朗读、背诵。老教育家徐特立说：“要理解必须记忆的东西。如果什么都背不出，什么信息没有，拿什么去联想、分析、理解，学习白话文，文字上的障碍不大，只要教师适当点拔，理解一般没有问题。无须刻意求深，去挖掘什么微言大义。小学阶段是人的一生中记忆最好的黄金时期，教师要抓信时机，指导学生多读多诵一些经典篇章，名言警句，日后含英咀华，用典范的语言信息充分实他们的头脑，使之终身受益。

五、要重视学生略读课文能力的培养。略读课文从三年级上册出现，在课标中也从第二学段出现了对略读课文提出的要求，就是粗知文章大意.略读课文不像精读课文，需要逐字逐句地理解、分析，它的特点很明显，贴近生活，条理清楚，内容浅显易懂，故事性强，适合学生们阅读.略读课文中课后练习少之又少，很多都是让学生们自己说一说感受和启发，教师基本上不用讲解，可以将文前及文后的提示作为读文章的一个指导，提示学生运用在学习精读课文中获得的种种知识和能力举一反三，发现文章所要表达的情感及内在意义并表达出来，粗知文章大意.有不懂的地方可在读文时记下来，同学之间通过讨论及教师指导进行解决，略读课文可以说是让学生自学的好途径.