有一种爱叫放手

有一种爱叫放手

一、案例背景：

    借助自主式“学案稿”，重视学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习，为每一个学生的终身学习打下基础，是当前乃至今后很长一段时间内我校每位教师工作的宗旨。然而在“导、探、讲、练”课堂模式的具体实施中，我深感困境：学生在课堂上如何能主动参与，人人参与？教师对课堂中的生成有把握处理吗？教师讲过的知识学生都能很好掌握吗？针对这些情况，我结合新课改理念，在平常的科学教学中尝试“放手”，把全班分成7小组（尚德组、阳光组、健体组、睿智组、团结组、奋进组、合作组），事先做好组内分工，目的是想把课堂时间还给学生自己，放手让学生去体验、去探究、去讨论、去实践。

二、案例叙述

在最近一次九年级科学-----《植物感应性》总复习时，我先给学生导出考纲规定的知识点，并在书上圈画出了一些重难点知识（5分钟），然后告诉学生：学习要看“方向”，学习要分“主次”，在这初三紧要关头千万不要做“无头”苍蝇，现在请学生对照这考纲自主学习。为了提高学生的兴趣，我让每组学生进行“抽奖”活动（事先在一只信封里准备好了有关本课的简单知识问答）。学生们一听要抽奖，马上来了精神，那个时候啊，每组5个学生坐在一起，看上去真像一个人，就连平时那些不太想看书的男生也认真了起来。他们有的看《总复习》，有的翻八年级上册的《科学》，有的查课外参考书，顿时使我感觉到了学生们前所未有的的上进与潜力，在抽题回答中他们也各抒己见，产生了激烈的师生互动和生生互动的场面：如团结组抽到这样的一题：

菊花一般在秋天开花。那么，影响菊花开花的生态因素是什么？某科学兴趣小组对“菊花是否开花与日照长短的关系”进行了探究。(1)作出假设：　　　　　　　　　　　　；(2)进行实验：取10盆大小、长势都差不多且未开花的菊花，放在其他环境条件都适宜且相同的地方，其中5盆放在日照时间短的地方，另5五盆放在日照时间长的地方，经过一段时间后，观察开花情况。该实验的主要变量是　　　　　　；(3)如果他们的假设成立，观到的现象应是　　　　　　　　　　。

经团结组3位同学前后补充，共同完成了答案——（1）菊花的开花可能受长日照的影响；（2）日照时间长短；（3）放在日照时间短的地方的菊花开花，放在日照时间长的地方的菊花不开花”。

“其它同学对此答案有何不同意见？他们能得到奖品吗？”

……稍后

健体组的龚明月同学：“我认为第3小题的答案也可以是放在日照时间长的地方的菊花开花，放在日照时间短的地方的菊花不开花。”

全班鸦雀无声

……30秒后

“是啊”　

“有道理啊”

阳光组顾伊雯同学：“梁老师，那么第3小题的答案是否可以写成：放在日照时间长的地方的菊花与放在日照时间短的地方的菊花，只有一组开花。”

“你们说呢？”（我故意又把它踢还给学生）

 学生又开始了讨论……

三、案例反思

下课铃响了，学生的讨论交流还在继续……

望着兴趣盎然的他们，我不禁陷入了沉思：以前学生为什么在生物部分复习时无精打采，而今天却又生龙活虎？以前我是想把我知道的知识一点不漏的讲给他们听，想让他们好好掌握，考出好成绩。而今天我是通过“抽奖”的方法，淡化了生物记忆做题的思想，让学生根据自己需求而进行准备，并在组内组间进行讨论合作，激发了学生参与到“抽奖”的活动中去，极大地调动了学生的积极性。

科学的学习过程绝不是机械的知识传授和技能训练的过程，而是一个充满体验、充满探究、充满合作、充满实践的过程。这节课的“放手”让我收获颇多：课堂上由“讲――听”模式转变成了“合作互助”形式，由教师的“一言堂”变成了师生的“群言堂”，有首歌唱得好：“有一种爱叫放手”。

如果你爱你的学生那就放手吧！