有效备课之我见

所谓备课,就是上课之前所做的准备工作,要想将课上好,达到预期的目标,前期的准备工作当然要做好,准备得充分,达到了课前预期的教学目标,这样的备课也就是有效备课了,这是我对有效备课的基本理解。关于如何开展有效备课，相关的文章书籍很多，结合着实际的工作经验，谈一下我自己的几个看法。

我觉得备课有长远的备课和短期的备课这两个部分。

所谓长远的备课，在《给教师的建议》中有很好的叙述，书中第7页有段叙述：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。”这段话，很好的说明了一个教师如何进行长远的备课，也就是用一生来备一节课，来想达到这种水平，要靠教师平时的积累，也就是不停地读书，每天不间断的读书，不停地学习学术著作，我们常说，给学生一桶水，老师就要有一潭水。这一潭水从哪里来？当然就是要靠平时的学习和积累。当一个教师的理论水平和对所教的学科达到一定的高度，你的教育技巧就会自然而然的提高，教师在备课的时间也会高屋建瓴提出自己的独特的看法。所以说，要想真正达到有效备课，平时的学习和读书是必不可少的，我们要读所教专业的书籍，要读教育理论的书籍，当书读到一定程度，量变自然也就产生质变，那么任何一节课的备课都能达到有效备课了。

要想达到这种长远的有效备课不是一朝一夕的事，因为积累不是一两天就能达到的，必须要长年累月的、持之以恒的坚持才能做到，那么就现阶段而言，我们也可以在以下方面提高我们备课的效率以达到提高教学质量的目的。

一、研究教学的对象，根据学生的实际情况来展开教学

我们教学的对象是学生，一切是以学生为中心的，所有的其它的东西都是围绕学生来运转的，所以在教学时，一定要以学生的实际情况为中心。教材、课程标准虽然是我们开展教学的模板，但是它们并不是教学的中心，脱离学生实际情况的教学都不可能是有效的。所以在备课之时，第一步便是研究你的学生，每一个班的学生不一样，所以每个老师在不同的班级上的课也是不一样的。

教材虽然是专家编写的，但是，教材是死的，任何一本教材都不可能完全适用于所有的学生，所以在使用教材时，要根据学生的具体情况来选择素材和教法，对于有些不适合学生实际的内容完全可以删除，部分内容也可以修改，对于教材的安排也不一定非要一成不变，要根据学生的实际情况来安排。比如，我在上《一元一次不等式的解法》时，教材安排的思路是利用类比的思想，将一元一次不等式和一元一次方程进行类比，从而得出解法，然后提出两者不同点，完善解法。这种安排对于水平中等以上的学生是完全适合的，但是，对于我所任教的教学班，却不行，因为本班学生的基础不扎实，在知识的迁移过程中，负迁移所造成的负面影响可能很难消除。如果采取这样的教学方式，对于负系数化为1的处理大多数学生都会出错，而且以后很难改正。所以，在实际教学中我没有采用这种教法，而采取由上一节：《不等式的基本性质》中的一道习题：将下列各式写成x>a或是x>a的形式入手。由习题来展开得到一元一次不等式的解法，由于在解的过程中总是不停地重复着不等式基本性质，强化了解一元一次不等式和解一元一次方程的区别。完成之后再进行类比。因为大多数学生在实际解题的过程中会感受到这两者的相同点，所以不用先类比最后也可以完成解法的归纳。

相比较而言，这种教学安排比按照课本的安排实际效果要好得多，采用这种安排的班级在解一元一次不等式时，在负系数化为1的处理上几乎没有出太多的错误，而在我教学的另一个班级，采用课本的教学安排，出现这种错误的次数远大于这个班级，而这种影响经过很长时间的练习才消除掉。

二、形成合理而适当的教学目标。

  教学目标是教学活动的灵魂，是我们衡量一节课是否有效的标准，只有制定出合理的、实现的教学目标才能真正达到有效备课。

不同的教学内容制定教学目标的方式当然是不同的，现在要求用三维目标，但是在实际情况中，并不是每一节课都有合适的三维目标，有些课程是以纯练习为主的，在数学思想上可能没有要求，有些课程在情感、态度及价值观上不一定有所发展，我们在制定教学目标时应以实际情况为出发点。只有制定出切实可行的教学目标，我们才能有的放矢，展开真正的有效教学。当然，在制订教学目标时也应该有几个标准要遵循。

（1）以《课程标准》为指导。

《课程标准》是由各个相关学科的教育专家制订出来的一套参考标准，它是我们对学生达到某种学习程度的标准，作为某个学科的专业教师，熟悉《课程标准》是必须的要求，在备课的过程中，必须以《课程标准》为指导，不可以人为拨高它的难度。不能随意的删减或是更改它的要求。

（2）建立分层次教学的思想，对不同的学生提出不同的要求

《课程标准》虽然是最权威的，但是《课程标准》毕竟是死的，是一刀切的，要求学生应该达到什么水平，我们在实际教学中当然应该参考《课程标准》，但绝不应该不顾实际情况，将《课程标准》当作权威来要求学生。学生的水平和理想状态总是有区别的，而且学生也是在变化发展的，不同的学生也是存在个体差异的，在现在随机分班的情况下，这种差异性可能会很大，所以在教学时，对不同的学生应该提出不同的要求，当部分学生达不到《课程标准》要求时，可适当要求低一点，只要求学生掌握基本知识点即可，因为很多问题对学生的智力发展水平是有要求，智力发展水平不到，无任什么方法都没有用。但是智力水平也是在发展的，只要基本知识掌握了，智力水平发展上去后，很多问题自然会解决的。对另一部分学生可以要求严格一点，但是切不可拨苗助长，以教师的思维来代替学生的思维过程。总之，对不同的学生提不出的要求，不同的人学习不同的数学。只有这样，备课才是有效的，才是面向全体的，否则，我们的备课都有失偏颇。不可能真正做到有效。

（3）教学目标一定要切实可行，同时必须要是可评价的。

作为一节课是否达到目标的参考，教学目标要切实可行。对于空洞的教学目标，没有实际的价值。同时，教学目标必须有是可以评价的，一个无法评价的教学目标就有任何参考性，所以我们在制订教学目标时，应该同时考虑如何是评价这节课的教学目标是否达到，只有真正达到的了教学目标才是真正有意义的，这样的备课也才是真正有效的。否则，一切只是流于形式。

三、理清教学思路，明确教学流程。

一节课，从导入，到学生探讨、思考，再到教师总结，到学生练习。流程是相当重要的，如果教学思路不清晰，教学流程不明确，就会造成教学的混乱，轻则浪费课堂时间，重则影响课堂秩序，进而影响学生的学习情绪。所以在上一节课之前，一定要理清思路，由浅入深，层层导入，根据每节课的题材不同，选择不同的教学模式。每一个步骤，一定要清晰明了，一个环节有一个环节的目的，所为教师一定要清楚，设置这个环节的目的何在，这个环节，学生要做什么工作，达到什么样的一种状态，在备课时都应该有一个前期的预测，同时也要考虑好不同的情况，以及不同情况下的应对方法。这样，才能使一节课流畅而有节奏，有序、紧张，从而达到有效的目的。

四、坚持课后反思，达到自我提高的目的。

备课其实也是一种自我学习的过程，一节课是否成功，或者说有什么地方很好，有什么地方不足，在上完之后，通过学生的练习、作业我们都可以得到一种反馈，这种反馈是很宝贵的，同时也是最真实的，如何有效利用这种最真实的反馈，课后反思其实是最好的，也是最有效的方式。所以我觉得在一节课，将这节课成功的地方，不足的地方都加以记录是很有必要的，教师要想有所进步，读书、坚持理论学习当然是有必要的，实践出真知，什么是实践，真实的上课才是实践，而要想在实践中出真知，反思是唯一的手段。所以要想真正达到有效的备课，课后反思是必不可少的。