（三）后现代主义 在后现代主义看来，这个世界是开放的、多元的和具有可墨迹性的。五彩缤纷的现实世界京广容忍每一个学生的奇思妙想。在这个以创新为时代精神的社会里，科学技术日新月异，各种新鲜事物层出不穷，创新已经成为社会、个人发展的动力源。承认开放性，也就为人充分展示生命的本真提供了大舞台。后现代主义以其兼容并包的宽容态度和尊重个性主体性的宽广的胸怀给生活在这个世界中的每个人开放了生命的空间。后现代主义注重过程的思想，目的与手段统一的观点均认为个体是在活动的过程中得以不断的发展。后现代主义给我们课堂教学评价提供的新视野是：每个学习者都是独一无二的个体，教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有一定的空间。这个世界本身就是多元的，我们为什么不承认多元呢？我们的教学不能把学习者视为单纯的知识接受者，而更应看作是知识的探索者和发现者。因此，课堂教学不仅要注重结果，更要注重过程。再从教学本体论的观点来看，活动是教学发生的基础。基于师生共同活动之上的课堂教学评价对学习者来说不仅是对现时状况的价值判断，其功能在于在促进学生充分发挥主体能动性，积极地参与教育教学活动的基础上，促进下一步教学活动的有效开展。所以，课堂教学评价的目的在于教学，而不在于选择和判断。 三、课堂教学评价的现实批判 笔者近几年经常深入农村中小学进行调查和实验研究，观察了大量的课堂教学。综观这些课堂教学，教师的教学观念、教学方法、教学流程大同小异，显示出基本统一的、模式化的特片。现以其中某初中三年级的15节课为个案进行统计分析，并以观察所得到的大量资料为背景进行深入批判。 这些课所呈现和蕴涵的教学评价的基本特征是： 1．评价主客体单一。整个课堂中的评价活动几乎限于教师对于学生的评价。没有学生对学生、学生对教师、学生自我、教师自我的评价。不论是评价的主体，还是评价的客体都显得单一与不足。教学本来是教师与学生双主体的多边活动，教学过程的展开要以教师和学生共同的活动为载体。在45分钟的课上，教师独自讲解的时间平均每节课为38分钟，学生回答问题所用的时间平均每节课只有5分钟。也就是说，平均在每节课上，学生只有5分钟的时间表达自己的见解和思想。所以，教师并没有给予学生足够的时间去有效地参与教学活动。客观地讲，教师既没有给自己留有评价学生、评价自我的时间，也没有留给学生评价教师、学生相互评价和自我评价的时间。 2．评价方式传统。这些课上教师除了通过让10名同学上黑板做题进行评价外，其他所有的评价都是通过提问让学生或集体或个别回答完成。这种单一、传统的评价方式正是受课堂活动的单一、传统所限。 3．评价内容浅显。从上表来看，在370次评价中，教师对学生陈述性知识的评价有250次，占67.6%，对程序性知识的评价有90次，占24.3%。因此，教师对学生评价的主要内容是基本知识的掌握，所考察的也是简单知识的再现。 4．评价层次较低。教师对学生评价主要强调陈述性知识的回忆。而对于思维、技能、品质、作品等对于学生具有启发性的方面没有评价。 5．评价作用甚微。教师通过提问所进行的对陈述性知识的评价对于促进学生发展是表面化的、肤浅的。 思想是行动的先导。特定活动的异型及其特点的形成必有其深刻的思想渊源。通过对部颁教师和学生的深度访谈，我们发现，教师和学生所固有的知识观、教学观、学生观和学习观是导致以上特点形成的主要原因。 传统的教学观认为教学就是教师向学生传授知识的过程，在这个过程中，教师是知识的化身，是知识的权威和代表，教学就是教师按照预先设计的方案在规定的时间和特定的场合内按规定好的流程把书本上和自己的知识和经验传递给特定对象的过程。所以，教学在一定程度上是教师单边的活动，学生只是遵守学校和社会所制定和沿用下来的习惯去接受教师给予的一切。在课堂中教师和学生都成了没有感情的人。 四、对促进学生发展的课堂教学评价的认识 （一）对促进学生发展的课堂教学评价的基本认识 促进学生发展的课堂教学评价作为课堂教学的有机组成部分，特别注重教师和学生的积极参与，在教师和学生水乳交融的活动中展示评价的总结、矫正、促进和催发的教学功能。其运作机制绝不是学生被动地回答教师有心无心地提出的没有实际意义的问题的过程。现代心理学认为，主体参与性是促进学生学习的原始性机制。只有让学生成为课堂教学活动的主体，才能使学生在教学活动中分享应有的权利，承担相应的义务。而学生成为课堂专利法主体的前提是必须调动学而不厌生的主观能动性，使学生有意识、有兴趣、有责任去参与教学活动。评价便是调动学生主体性的有效机制，学生的学习只有通过自己的积极努力才能习得。通过教学评价激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐，发现生命的灿烂。 现代教学论和评价论认为，有效的课堂教学其实是在一步步或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。开展以学生为中心的课堂教学评价是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施和保障机制。 （二）促进学生发展的课堂教学评价的特点 1．多元性。要充分调动不同的评价主体开展评价活动，而且也要尊重每个学生的不同意见，鼓励学生有创见的思想，特别是在有争议的问题上更要培养学生多元的思维能力，促进创新精神的形成和发展。 2．整体性。评价要关注学生整体、全面的发展，不能仅仅关注学生学业成绩。每个学生都有其优势和弱势品质，教学就要长其长、短其短。 3．过程性。评价贯穿于教学活动的始终，教师和学生要形成过程性和动态性评价的意识和能力，在教学活动中自觉地开展评价，发挥评价的作用。 （三）促进学生发展的课堂教学评价的基本原则 1．发展性原则。评价的作用在于教学而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错。促进学生发展的课堂才学评价不能只对学生的学习情况做简单的好坏之分，生根的在于强调其形成性作用，注重发展功能。一次评价不仅是对一段活动的总结，更是下一段活动的起点、向导和动力。 2．学生中心原则。评价的主体和对象应是学生。所有评价活动的宗旨在于促进学生进一步有效学习的进行，避免没有方向和低质量的评价。 3．全面性原则。不能仅仅评价学生的学习，要以学生的各个方面为评价对象。首先要明确的是学生是人而不是接受知识的容器。人的一切活动，包括学习要受人的意识支配，所以教学评价就不能仅仅局限于关注知识的掌握，更要促进其兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展。 参考文献： [1]霍力岩.多元智力理论及其对我们的启示[J].教育研究.2000（9）：71.72.76. [2]高文.建构主义研究的哲学与心理学基础[J].全世界人民球教育展望.2001(3):4.5. The Assessment of Classroom Teaching & Learning to Promote Students’ Development ZHAO Ming – ren WANG Jia – yi Abstract : The theory of multiple intelligence, construcitivism and post – modernization have served as a great source of inspiration for shaping the assessment perpective of promoting students’ development in classroom teaching and learning; there are many weaknesses in the current classroom assessment such as the mono – subject and mono – object, traditional ways, superficial content and little effects. The teaching and learning assessment of promoting students’ development ought to emphasize the multiple, entire and processing characters and conform to the developing, students – centered and comprehensive principles. Key Words: promoting; students’ development; classroom teaching and learning ; assessment 文章选自《教育理论与实践》第21卷（2001年）第10期第41-44页 Tags：促进,学生,发展,课堂教学,评价  |
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