| 方清华 地区： 福建省 - 厦门市 - 翔安区 学校：厦门市翔安第一中学 共1课时8 ＊热爱生命（节选） 初中语文 人教2001课标版 1教学目标【知识与技能】 1、通过运用，积累“窒息、吹毛求疵、奄奄一息”等词语。 【过程与方法】 通过圈点勾画式阅读和完成《讲学稿---课前先学》来达到预习效果，即先学；后教先以创设情景促进学生思考“生命”、“命运”；结合讲学稿再以品读批注式，训练评点能力，把握阅读方法；最后在小组合作探究与语文活动中，感悟“热爱生命的内涵”，实现从阅读到写作，凸现工具性与人文性的统一。 【情感态度与价值观】 通过阅读，感受生命的伟大和人性的力量，体会到要热爱生命，要有感恩的心，有所追求，要坚强面对困难，以积极心态迎接未来的人生境地。 2学情分析本校是所城镇中学，农村学生较多，外来农民工子弟也不少。学生素质参差不齐。再加上相当部分本地学生家庭环境优越，意志不坚强，抵抗挫折的能力较差，遇到事情缺乏解决问题的办法，在困难面前表现较低落，又不善于解决。而家长要求较低，对学生学习抓不紧，方法不多，对犯错的孩子通常采用打骂的方式和言语攻击，缺乏耐心指导。但农村学生思想单纯，易受老师影响。外来农民工子弟多，家庭教育较跟不上，但以普通话为交际方式，阅历比较多，作文素材较多，易学好语文。本班学生到了初三，认知水平、逻辑思维迅速提高，思想活跃，喜欢听故事，看影视，但往往被故事情节所吸引，忽视语言文字背后的信息。 初始能力：1、已有概括小说情节的能力 2、有一定分析问题的能力 3、有预习圈点勾画的习惯，简单批注能力。 4、有小组合作的经验 5、有速读的训练经历。 情感态度：临近中考，中等生以上对未来充满期待，但易疲软，但却“亲其师，信其道”。学习暂困生，因希望较渺茫，易放弃努力，但却不自觉会受同龄人影响。 本课的设计既要提 高阅读能力，又要引导他们对困难的认识，决战中考。 3重点难点【教学重点】 通过阅读，学生既能了解小说的人物塑造方法，又能培养敬畏生命、热爱生命的理念，体现了语文教学的教育职能、教育价值。 【教学难点】 通过品味，学生能够有意识地在记叙文写作中充分运用心理和细节描写来突现人物的个性特征，实现智育中知识、智力与能力的和谐统一。 4教学过程 4.1第一学时 教学活动 活动1【导入】情景导入，明确目标【多媒体】：播放影片《鲁滨孙漂流记》沉船初到荒岛的片段 师（问）：这影片哪个镜头最打动你，为什么？ 生（预设）：（1）被海浪冲击时的挣扎、抗击、求生的欲望明显。 （2）鲁滨孙饥饿捣鸟蛋却发现蛋中小生命，轻轻放回；“细节”中见其 生命的珍爱。（3）在荒岛上见到海上船只的欣喜举止而后失望迷茫的内心独白。 师过渡：这部影片尊重原小说的特征，以大量的心理和细节描写来塑造一位硬汉，处处可见对生命的热爱。今天我们将借助杰克·伦敦的短篇小说《热爱生命》，再来领悟生命的意义，学习西方小说常用心理和细节展现人物内心的写法。（板书：课题作者） 【多媒体】引导学生默看学习目标 1、 能阐述故事情节 2、 能体会小说心理描写和细节描写 3、 领会作品的内涵 4、 学习写有关“生命”话题的作文 【设计意图】学习兴趣的高低直接影响学习效率。以电影片段创设形象直观的情境，激发兴趣牵动思维，把学生引入学习相联系的氛围；以类比法，引出学习的目的，展示了导入的多重作用，而上课初就展示学习方向，促进学生在以后各个环节主动围绕目标探索。 活动2【讲授】预习落实，初步感知1、速读课文，圈点勾画文中生字词、主人公遇到的困难，并概述故事主要情节 【投影】方法：速读中，集中注意力，扫视搜捕生字词和有关困难的内容，停留圈点勾画。 教师加强对学习暂困生方法的指导，及时在巡视中表扬效果好的同学 2、学生反馈（1)、 校正读音 (2)、 运用下面三个词语以上，以主人公遇到的困难为中心说一段话，语意连贯。 束手无策，踉踉跄跄，吹毛求疵，窒息，骸骨 （3）学生再次自学 【设计意图：扎实基础，在运用中加深词语的理解；引导方法，增强学生自学能力；以具体的范围和要求，固定的时间限制，使学生在学习有一定压力，适度紧张感。】 3、学生反馈，教师点拨 （1）【投影】“他”被朋友抛弃后，在茫茫荒原上面临着 、 体衰伤病狼的生死考验。 预设答案：饥饿、寒冷 （2）师：请概述故事主要内容。 预设答案：一个淘金者被朋友抛弃，在荒原上艰难爬行，饥冷体衰之时被一匹病狼尾随，最终咬死了狼，获得生存。 方法指点：概述时注意体现“人+事+结果” 【设计意图：在先学后点拨方法开结合讲学稿，对学生的自学进行必要的纠正、补充，是对学生自学的更高深次的深化。】 活动3【练习】品读课文，把握形象1、教师：本文被列宁高度赞赏，在于人物形象的塑造，在于心理、细节描写的细腻、逼真，请细读课文，找出精彩语句，作触情式批注或点评式批注。 【投影】示例：点评式批注（点评语言文字的精妙，评价人物） 触情式批注（因某点而动情，在触情点记下情感体验） 如：第三段中“只有活着才是痛苦。斯并没有什么难过。死就等于睡觉，它意味着结束、休息”（符号式标出） 点评式批注：心理、矛盾、痛苦、脆弱。（文字式用词凝练）意思为这段心理描写说明他内心的矛盾和痛苦。这种灰心和软弱，真实地反映人内心的脆弱。 触情式批注：生命是顽强，但又是脆弱，生是令人向往，但有时又是解脱，矛盾啊！ 2、学生依据提示示例，结合以往经验，自由阅读圈画批注。教师走近学生、适时肯定、点拨技巧、关注不同层次的学生。 3、学生依据要求，表达见解，教师点评，引导学生揣摩文章通过细腻的心理和逼真的细节来展现人物的形象，认识到“人”的伟大。 【投影品读步骤】（1）回答步骤有感情朗读选中的句子或语段。 （2）利用点评或批注或触情式批注方法表达看法。 预设答案：①我品味的是这一句：“他咬紧骨头，使劲地嚼。有时他咬碎了一点骨头，有时却咬碎了自己的牙。”这是细节描写，一个嚼字写出他的咬的力度，而咬碎的有骨头也有自己的牙，求生欲望强烈，意志坚强。 ②我品味的是这一句：“他转身走开了。不错，比尔抛弃了他；但是他不愿意拿走那袋金子，也不愿意允吸比尔的骨头。”这是心理活动。他没有因比尔抛弃。 4、教师：朗读“于是，慢慢地。就在狼无力地挣扎着，他的手无力地掐着的时候，他的另一只手已轻轻慢慢摸过来，一下把狼抓住。” 学生学师范读，师生抓“慢慢地”“一下”分析人物。
教师小结：分析人物形象要善于从多种描写方法（特别是心理与细节）和关键词语捕捉和揣摩，再捕捉文中概括词语（如冷静、坚强…）来完善。在以后的写作中可多借鉴这些写法。 【设计意图：采用批注式阅读，在教材上画上思索轨迹，打上认知的烙印，逐步提高理解、感悟、欣赏、评价能力。辅以学生朗读品味，教师感染力的语言，在“关键词句”的 1、语文活动设计：采访名人——他、杰克·伦敦。 投影活动内容： A组。他历经艰苦，活着走出荒野，这传奇的经历一下子使他成了名人，记者们蜂拥而至，如果你是记者，你会提出哪些问题？如果你是他，你该如何回答作者的访问？ B组。杰克·伦敦的新作《热爱生命》一上市就得到许多读者的喜爱和赞赏，读者的你有机会最想问哪个问题？如果你是杰克·伦敦，你会如何回答？ （此疑有回答困难，老师愿当杰克·伦敦。） 2、学生分组自由选择A组或B组，角色换位，进行小组间的合作探究。 3、交流反馈 选择A组的小组推荐代表扮演角色，每组的其它成员充当智慧团；形成组与组的对答，教师注意引导，精彩之处赞扬激趣。 选择B组，教师指点充当读者，可把某个同学当杰克，也可以老师当杰克。 投影【资料链接】杰克·伦敦的经历——特别是淘金 预设：提问与解答可能（1） 对于“他”：记者可能问——面对一袋完好的金子，你真的不想拿走吗？现在有否后悔？解答：“钱”可以让一个人换来生命吗？在残酷的自然中，钱还有力量吗？我扔掉了金子，减轻负担。 （2） 面对杰克：记者可能问⑴写比尔的下场有什么作用？⑵塑造这样一个硬汉形象的意图是什么？ 4、 教师（诱）：既是名人，但他的名字是什么？ 学生（思）明确：“他”是一切热爱生命的人，是这类人的代表；师生归纳：“狼”是险恶的自然环境的隐喻。 【设计意图：本环节让学生就阅读中的困惑解疑，是生本、生生、师生之间对话的体现，能培养学生的自主意识，密切小组间的合作；能挖掘内在思想，学有所得，对语文学习产生情愫。】 活动5【测试】关注社会，热爱生命1、【多媒体】课堂小写作（任选一组） A组摄影图片：石缝间的生命——松树、枯木上的新芽、赛中的残疾者。 B组文字资料：中学生、高中生、影星自杀的报道。 要求：选A组的需选择一副摄影作品以太阳的口吻或读者的口吻在图片下加批注语（触情式或点评式） 选B组的需选择一则文字材料，写写他的父母的悲痛独白。 2、学生测试，教师巡视（3’） 3、学生交流（选择A组），教师点评赞许。 4、结束全文：石缝间的生命，枯木上的新芽，赛场上的残疾奋斗者，荒岛的鲁滨逊，荒野上的淘金者，无不告诉我们要敬畏生命，热爱生命。热爱生命，就要学会抗争，处理好中考前的压力，就要学会坚强，屡败屡战。 5、一个学生动情朗读汪国真《热爱生命》，全班朗读。（常参加区级比赛） 【设计意图】根据“阅读最近发展区”，学生已能观察、品味材料，作不同方式的批注，已能心理描写，进行迁移训练。“训练”是学生的“会学”和教师“善导”相互作用的必然归宿。教师用文字性的语言利用本班善朗读的特点再次创设情境，营造庄严的氛围，深悟生命的责任。 活动6【作业】留白作业，延伸课外1、课外小练笔：B组问题，模拟父母的悲痛告白。 2、以“生命”为话题，自拟题目，文体不限，600字上（周记） 3、类文阅读《向生命鞠躬》 （设计意图：课文只是例子；阅读还需课外延伸，走向生活。B组问题留在课外，让学生充分换位思考，学会感恩，读懂责任；2、3题展现此堂课收获，为下单元张本。） 8 ＊热爱生命（节选） 课时设计 课堂实录8 ＊热爱生命（节选） 1第一学时 教学活动 活动1【导入】情景导入，明确目标【多媒体】：播放影片《鲁滨孙漂流记》沉船初到荒岛的片段 师（问）：这影片哪个镜头最打动你，为什么？ 生（预设）：（1）被海浪冲击时的挣扎、抗击、求生的欲望明显。 （2）鲁滨孙饥饿捣鸟蛋却发现蛋中小生命，轻轻放回；“细节”中见其 生命的珍爱。（3）在荒岛上见到海上船只的欣喜举止而后失望迷茫的内心独白。 师过渡：这部影片尊重原小说的特征，以大量的心理和细节描写来塑造一位硬汉，处处可见对生命的热爱。今天我们将借助杰克·伦敦的短篇小说《热爱生命》，再来领悟生命的意义，学习西方小说常用心理和细节展现人物内心的写法。（板书：课题作者） 【多媒体】引导学生默看学习目标 1、 能阐述故事情节 2、 能体会小说心理描写和细节描写 3、 领会作品的内涵 4、 学习写有关“生命”话题的作文 【设计意图】学习兴趣的高低直接影响学习效率。以电影片段创设形象直观的情境，激发兴趣牵动思维，把学生引入学习相联系的氛围；以类比法，引出学习的目的，展示了导入的多重作用，而上课初就展示学习方向，促进学生在以后各个环节主动围绕目标探索。 活动2【讲授】预习落实，初步感知1、速读课文，圈点勾画文中生字词、主人公遇到的困难，并概述故事主要情节 【投影】方法：速读中，集中注意力，扫视搜捕生字词和有关困难的内容，停留圈点勾画。 教师加强对学习暂困生方法的指导，及时在巡视中表扬效果好的同学 2、学生反馈（1)、 校正读音 (2)、 运用下面三个词语以上，以主人公遇到的困难为中心说一段话，语意连贯。 束手无策，踉踉跄跄，吹毛求疵，窒息，骸骨 （3）学生再次自学 【设计意图：扎实基础，在运用中加深词语的理解；引导方法，增强学生自学能力；以具体的范围和要求，固定的时间限制，使学生在学习有一定压力，适度紧张感。】 3、学生反馈，教师点拨 （1）【投影】“他”被朋友抛弃后，在茫茫荒原上面临着 、 体衰伤病狼的生死考验。 预设答案：饥饿、寒冷 （2）师：请概述故事主要内容。 预设答案：一个淘金者被朋友抛弃，在荒原上艰难爬行，饥冷体衰之时被一匹病狼尾随，最终咬死了狼，获得生存。 方法指点：概述时注意体现“人+事+结果” 【设计意图：在先学后点拨方法开结合讲学稿，对学生的自学进行必要的纠正、补充，是对学生自学的更高深次的深化。】 活动3【练习】品读课文，把握形象1、教师：本文被列宁高度赞赏，在于人物形象的塑造，在于心理、细节描写的细腻、逼真，请细读课文，找出精彩语句，作触情式批注或点评式批注。 【投影】示例：点评式批注（点评语言文字的精妙，评价人物） 触情式批注（因某点而动情，在触情点记下情感体验） 如：第三段中“只有活着才是痛苦。斯并没有什么难过。死就等于睡觉，它意味着结束、休息”（符号式标出） 点评式批注：心理、矛盾、痛苦、脆弱。（文字式用词凝练）意思为这段心理描写说明他内心的矛盾和痛苦。这种灰心和软弱，真实地反映人内心的脆弱。 触情式批注：生命是顽强，但又是脆弱，生是令人向往，但有时又是解脱，矛盾啊！ 2、学生依据提示示例，结合以往经验，自由阅读圈画批注。教师走近学生、适时肯定、点拨技巧、关注不同层次的学生。 3、学生依据要求，表达见解，教师点评，引导学生揣摩文章通过细腻的心理和逼真的细节来展现人物的形象，认识到“人”的伟大。 【投影品读步骤】（1）回答步骤有感情朗读选中的句子或语段。 （2）利用点评或批注或触情式批注方法表达看法。 预设答案：①我品味的是这一句：“他咬紧骨头，使劲地嚼。有时他咬碎了一点骨头，有时却咬碎了自己的牙。”这是细节描写，一个嚼字写出他的咬的力度，而咬碎的有骨头也有自己的牙，求生欲望强烈，意志坚强。 ②我品味的是这一句：“他转身走开了。不错，比尔抛弃了他；但是他不愿意拿走那袋金子，也不愿意允吸比尔的骨头。”这是心理活动。他没有因比尔抛弃。 4、教师：朗读“于是，慢慢地。就在狼无力地挣扎着，他的手无力地掐着的时候，他的另一只手已轻轻慢慢摸过来，一下把狼抓住。” 学生学师范读，师生抓“慢慢地”“一下”分析人物。
教师小结：分析人物形象要善于从多种描写方法（特别是心理与细节）和关键词语捕捉和揣摩，再捕捉文中概括词语（如冷静、坚强…）来完善。在以后的写作中可多借鉴这些写法。 【设计意图：采用批注式阅读，在教材上画上思索轨迹，打上认知的烙印，逐步提高理解、感悟、欣赏、评价能力。辅以学生朗读品味，教师感染力的语言，在“关键词句”的 1、语文活动设计：采访名人——他、杰克·伦敦。 投影活动内容： A组。他历经艰苦，活着走出荒野，这传奇的经历一下子使他成了名人，记者们蜂拥而至，如果你是记者，你会提出哪些问题？如果你是他，你该如何回答作者的访问？ B组。杰克·伦敦的新作《热爱生命》一上市就得到许多读者的喜爱和赞赏，读者的你有机会最想问哪个问题？如果你是杰克·伦敦，你会如何回答？ （此疑有回答困难，老师愿当杰克·伦敦。） 2、学生分组自由选择A组或B组，角色换位，进行小组间的合作探究。 3、交流反馈 选择A组的小组推荐代表扮演角色，每组的其它成员充当智慧团；形成组与组的对答，教师注意引导，精彩之处赞扬激趣。 选择B组，教师指点充当读者，可把某个同学当杰克，也可以老师当杰克。 投影【资料链接】杰克·伦敦的经历——特别是淘金 预设：提问与解答可能（1） 对于“他”：记者可能问——面对一袋完好的金子，你真的不想拿走吗？现在有否后悔？解答：“钱”可以让一个人换来生命吗？在残酷的自然中，钱还有力量吗？我扔掉了金子，减轻负担。 （2） 面对杰克：记者可能问⑴写比尔的下场有什么作用？⑵塑造这样一个硬汉形象的意图是什么？ 4、 教师（诱）：既是名人，但他的名字是什么？ 学生（思）明确：“他”是一切热爱生命的人，是这类人的代表；师生归纳：“狼”是险恶的自然环境的隐喻。 【设计意图：本环节让学生就阅读中的困惑解疑，是生本、生生、师生之间对话的体现，能培养学生的自主意识，密切小组间的合作；能挖掘内在思想，学有所得，对语文学习产生情愫。】 活动5【测试】关注社会，热爱生命1、【多媒体】课堂小写作（任选一组） A组摄影图片：石缝间的生命——松树、枯木上的新芽、赛中的残疾者。 B组文字资料：中学生、高中生、影星自杀的报道。 要求：选A组的需选择一副摄影作品以太阳的口吻或读者的口吻在图片下加批注语（触情式或点评式） 选B组的需选择一则文字材料，写写他的父母的悲痛独白。 2、学生测试，教师巡视（3’） 3、学生交流（选择A组），教师点评赞许。 4、结束全文：石缝间的生命，枯木上的新芽，赛场上的残疾奋斗者，荒岛的鲁滨逊，荒野上的淘金者，无不告诉我们要敬畏生命，热爱生命。热爱生命，就要学会抗争，处理好中考前的压力，就要学会坚强，屡败屡战。 5、一个学生动情朗读汪国真《热爱生命》，全班朗读。（常参加区级比赛） 【设计意图】根据“阅读最近发展区”，学生已能观察、品味材料，作不同方式的批注，已能心理描写，进行迁移训练。“训练”是学生的“会学”和教师“善导”相互作用的必然归宿。教师用文字性的语言利用本班善朗读的特点再次创设情境，营造庄严的氛围，深悟生命的责任。 活动6【作业】留白作业，延伸课外1、课外小练笔：B组问题，模拟父母的悲痛告白。 2、以“生命”为话题，自拟题目，文体不限，600字上（周记） 3、类文阅读《向生命鞠躬》 （设计意图：课文只是例子；阅读还需课外延伸，走向生活。B组问题留在课外，让学生充分换位思考，学会感恩，读懂责任；2、3题展现此堂课收获，为下单元张本。） Tags：热爱,生命,节选,第一,课时  |
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