| 幸福日记 青岛十五中 吴卓琼 何谓幸福? 有人云,幸福是来源于内心的一种感受，所以只有内心得到满足才是幸福的。我很赞同这种说法，在研修中，当局限的观念被改变，一个个疑惑被揭开，心中又充满了前进的动力时，心中充满幸福感。 第一篇：评价可意会而不可言传 什么是课堂中的评价，如何制定评价，怎样实施评价，怎样管理和整理评价？这一串是我刚拿到《21世纪课堂中的评价》学习手册是心中默想的问题。对于“评价”二字，我并不陌生，新课程学习已进行多年，评价的重要性也不言而喻。但说评价的概念，坦白说我并不能说出令自己信服的答案，更不用说深刻理解并合理运用评价了。 回顾自己的课堂，评价天天用，但用起来效果并不如人意。从评价内容上说，针对知识性技能的评价多一些，而过程性的评价就少很多，主要还是因为知识性的相对容易量化，而过程性的评价系统庞杂不宜量化，且很难兼顾所有学生。比如如何评价学生的思维创新能力，如何评价学生的合作和沟通能力，采用什么评价方法，使用什么工具等等。从方法上看，评价方法也是多种多样，对应的评价目标也并不明确，似乎真是可意会而不可言传之物！ 第二篇：为什么而评价？ 以前总在想一个问题：学生们学习了5年生物学，在最终完成学业时他们得到了些什么？是细碎知识点还是生物研究方法亦或是生命科学的理念？除了应试，我又能帮他们做些什么？ 在模块1进行单元选择时，点开反复研究的界面就是《21世纪技能》。细数核心技能，三类11条逐条细分，没有假大空，实实在在体现了新世纪公民需要的基本技能。如果在教学中注意培养了这些技能，那么得到好的学习效果也就水到渠成了，更重要的是这对学生今后更好发展是有益的。21世纪技能正是教学的培养目标重要方面，也是评价要关注的内容了。 在课堂教学中不能只是想到这个培养目标，也不能只给学生提供机会，更重要的是提供达到这一目标的各种可行的方法，哪些方法能把隐性的培养目标进行显化而可评价呢？ 第三篇：评价有章可循 我的课堂评价是随着课程的推进进行点评、指导、测试等，虽然可以及时反馈学生情况，但没有形成体系，后续也没有管理和总结。而且知识性内容评价多，而能力技能方面评价比较困难。 模块2学过之后发现，五类评价目标（分析学生需求、鼓励自主学习与合作学习、监控学习过程、检查理解程度和鼓励元认知、展示理解状况）使评价变得有章可循！不仅能关注结果，还能关注和促进有意义的学习过程，同时培养学生21世纪技能，这正是我希望达成的教学效果。进一步学习发现，不仅知道了用什么评价方法，还清楚了为什么用这种方法，学生学习的平台也如此人性化该有多好。 新的疑惑又出现了：如果要在日常教学中使用量规这种评价工具，如何解决有限的课时、课余时间与大量师生、生生活动间的冲突？我考虑主要有以下几个冲突点： 1若占用课堂时间 （1）量规使用前需要学生参与修订，若全体参与，以模块2活动2给出的“物质输入输出”量规的容量为例，修订占用多少分钟为宜？ （2）一个单元的量规可能不止一个，如有21世纪技能量规或作品与展示量规或其他种类，若单元计划4课时，量规几个为宜？ 2.若各个学科都占用课余时间进行量规修订和评价，那么每天仅有的一小时课外活动时间是否够用，如何平衡？ 第四篇：评价是课堂教学的有机组成部分 随着评价方法的进一步学习，才发现我前一天的顾虑是不成立的，评价的各种方法本身就与课堂融合在一起，不是孤立存在的。日记、学习日志、师生讨论会等等既是学习活动又能发挥评价作用。之所以存在疑虑，是我依旧没有放弃原有的教师为主的教学理念！ 以学生反思为例。在以前的教学中，课上主要是讲练交替，穿插讨论，学生在自评和交流中反思；课下预习案预留“我的困惑”专栏，复习时整理归纳改错本。仔细回忆这些环节，我发现虽然自己有意识让学生完成对学习的反思，但对学生元认知的关注不够，而学生反思的自主性也不高，只是按部就班遵循着老师的意图而已。改进方向：1.课上利用思维导图来促进学生反思，同时使这种学习方式发挥评价的作用。学生可以通过思维导图的修订，关注自己的思维发展，以便更好地反思和控制自己的学习。2.课后将预习和复习部分的反思合并成日记形式，并给以具体问题作为日记提示语。 几天的学习，我已感到幽闭的空间被打开，重又看到云淡风轻，闻到鸟语花香，内心充盈着满足！培训继续，幸福继续。 Tags：幸福,日记  |
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