| 思想品德课“从生活中来，到生活中去”，与现实生活有着密不可分的关系，本来应是趣味盎然，极富感染力，但为什么传统教学模式下思想品德课呈现的是“教师讲的天花乱坠，学生听得恹恹欲睡”这一另类情景呢？究其根源，是传统的“应试教育”在作祟。在“应试教育”的大背景下，“分数论英雄”一统天下，社会对学生、教师的评价标准就是唯“分数”是瞻，教师施教时必定是重书本，轻实践；重知识，轻技能；重灌输，轻启发；重结果，轻过程。 “以课堂为中心、以书本为中心、以教师为中心”是传统的思想品德课教学的重要特征，教师单凭“一支粉笔、一本课本、一张嘴”来讲课。在这种消极被动的“填鸭式”教学中，没有真正落实学生的主体地位，教师只是把现有的典型的生活方式、生活理念灌输式地逼迫学生去接受，缺乏学生的自主学习。在教学模式上，以“传授知识”为主要目标，忽视创新思维和良好个性的培养，抹杀了“以学生为主体”的基本教学理念，学生必须细听教师的讲解，无法用自己的头脑进行思考，学生不懂得“生活”的真正内涵，脱离了理解过程，造成了理论与实际的脱节。学生为了那枯燥的分数而去枯燥地学习，没有用“真心”去体验，去积极、主动参与，情感也就无法得到充分激发，上课时“恹恹欲睡”也就在所难免。最后的结果是学生死记了几点所谓的“知识”，教学效果只停留在记忆和模仿的层面，学生对教学过程中所呈现的知识理解不透、体验不深，也很难做到学以致用，忽略了能力的培养，情感、态度、价值观更是微不足道，从而影响到学生的全面、协调、可持续发展。 如何有效地增强课堂教学效果，促进有效教学，是广大教学工作者所关注的首要问题和追求的根本出发点。我经过二十多年来的思想品德教学实践研究，认为在思想品德课中实施情境教学，是实现有效教学的重要方式之一。所谓情境教学，是指在教学过程中，为了达到既定的目标，根据教材内容和学生特点，有目的地创设或引入一个相关问题的情境，让学生置身于特定的教学情景之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高学生分析问题、探求问题和解决问题的能力，提高教学实效。 下面我结合这几年来的教学实践，谈谈自己在初中思想品德课中实施情境教学的体会。 一、精设生活情境，促进学生积极参与 中外教育名家的经验给我们的启示是：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。思想品德课具有时代性特征，教材源于生活而又高于生活，是真实生活的典型化。理论联系实际是思想品德课活的灵魂。因此，我们在教学中要加强教学与社会生活的融合，使生活融入教学，使教学走进生活，使学生学会生活。这就需要我们在教学中围绕教学目标，创设贴近学生生活实际的教学情景，并针对学生思维的疑点、难点设计问题。可以发动学生充分挖掘生活中的一些小故事，让学生自己设计，自己表演，从中体会学习的乐趣，引导学生主动探究，体验知识的形成过程，进而指导学生行为实践，促进知识内化，做到知行统一。 在复习“难报三春晖”这一课时，我想：若是教师照本宣科，讲大道理，采用“一言堂”式的教学，学生不可避免地会出现乏味与厌烦的情绪，失去对思想品德课的兴趣与热情：课堂之上目光呆滞者有之，哈欠连天者有之，嬉笑逗闹者有之……整个课堂不是街头闹市，就是死水一潭。如何让这节课教学激起涟漪，甚至是浪花呢？生活，唯有生活，让生活走进课堂才能解决这一问题。因此，我设计了“爸爸、妈妈我想对您说”这样一个教学环节。学生对这一联系自身实际的问题非常感兴趣，他们在轻松、愉悦、兴奋的讨论与交流中重温了父母在平凡的生活中为我们的成长所倾注的点点滴滴──生病时焦急的神情，取得成绩时欣慰的笑容，落在肩头上的一巴掌…… 联想起日常生活中我们对待父母的一幕幕，有的同学曾因母亲的唠叨而心烦；有的同学曾因父母管教太严而反感；有的同学曾因父母的平凡而嫌弃；有的同学曾因父母的残疾而自卑；有的同学曾因自己的任性而与父母顶嘴……通过讨论与讲述，学生深切地感悟到母爱如海洋般浩瀚，父爱如高山般深远。同学们纷纷表示要在生活中关心、孝敬他们，深爱他们，并把这种爱扩散到尊敬、爱戴邻里乡亲，做到“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”。最后歌曲“母亲”使本课达到了高潮，此时同学们情绪高涨，课堂气氛活跃。在学生的思考与讨论中，教师也要充分融入到学生中，关注和倾听学生的分析和讨论，关注学生经历的差异性，必要时要做出一些有针对性的启发引导。例如，在讨论中我发现有一位同学始终沉默不语，在我的再三鼓励之下，他敞开了心扉：他为别人有好的父母而羡慕，为自己有这样的母亲而无奈。原来，他和母亲前两天发生了矛盾，因为他上网吧屡教不改，在说服教育无效之下，他的母亲一气之下用棒子打了他，他冲动至极，哭着跑出了家门，被叔叔劝回，至此与母亲以冷漠待之。对于他家的情况我非常了解：他的母亲是小学教师，父亲在常年在外打工，父母对他的期望非常高。事情发生之后，他的母亲就给我打电话，在电话中她表达了对孩子的担心和教育方法的不当导致了这一后果，对于他们母子间的隔阂我意识到如果不及时的开导、化解，那么母子间的矛盾将会愈演愈烈。为了解开这位同学的这个心结，在课堂上我抓住了恰当的教育时机，“你了解你的母亲吗？你知道你的母亲对你的期望吗？你知道当你离家出走时你的母亲有多焦急吗？假如你是母亲，含辛茹苦地将自己的子女养大，不厌其烦地进行教育，为你的孩子倾注了那么多的心血，可是换来的又是什么呢？你会有什么样的感受呢？”此时，看着眼含热泪的他，我知道我的教育目的已经达到了。课后，他送我一封信，信中说自己已完全理解了父母的一片苦心，怨恨、无奈己不复存在，更多的是愧疚和感激，自己决心不会让母亲为自己而操心，要做父母眼中的好孩子，让父母以自己为荣。此时，我由衷地感到：身为一名思品教师，在实现自身价值的时候是何等的欣慰啊！ 可见，在课堂上精心创设生活情境让学生感到亲切、自然、真实、可信，就更容易唤醒学生对过去美好时光的追忆和对未来的希望憧憬，激发出学生心底的社会责任感和道德要求，启迪学生对问题的自发质疑和求知欲望，使整个课堂到处是思想的碰撞、心灵的交融和彼此的理解和接受，学生在真实的生活中学会生存和发展，过健康而有意义的生活。 二、巧设活动情境，指引学生主动体验 学习过程是一种认识过程，认识的一般规律是由感性认识上升到理性认识，由具体到抽象。思想品德教学内容既没有小说里曲折离奇的情节，也不像影视剧那样具有生动的直观性和形象性，对欠缺抽象思维能力的初中学生来说，要一下子理解是有困难的。 思想品德课重在激情、明理、导行。要使学生学得好，关键在于使学生乐意学，使他们感到成功、进步和发展的快乐，也就是使他们从学习的内部获得学习的推动力。传统的被动式学习方式严重压制了学生学习积极性。学生体会不到学习乐趣，课堂学习沉闷、机械，学生有较大的负担和压抑，缺乏自主性、参与性和愉快感，课堂学习效率低。 波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”在教学中，教师要根据不同的教学内容，恰当地创设探索性的活动情境，使学生感悟到思想品德问题的存在，并激发其挑战的欲望，能够扩展学生的参与，使学生积极、主动地投入到学习、探索的活动当中，让学生在实践中去感受，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好的行为习惯。因此，教师在教学中创设一个良好的教学情境，就是用可感知的东西诉诸学生的感官，引起想象，进而上升到理性的高度，实现由“生动的直观到抽象的思维”的飞跃，然后再用理性认识去分析社会现象，指导社会生活。 随着新课程的深入实施，我越来越深刻地感受到将学生置身于活动情境当中学习思想品德，不仅丰富了教师的教学方式与学生的学习方式，而且对于激发学生学习主动性，促进学生理解、内化知识，发展思维，提高学生的综合素质等都是颇有成效的。在教学中，我总是根据学生的心理特点、认知规律和已有的知识经验，设计丰富、合理的活动情境，让学生尽可能充分地在参与活动中去观察、操作、思考、探究、交流，使学生在活动中积极主动、轻松愉快地学习，使每个学生获得不同程度的提高和发展。如教学时，“小品进课堂”，开展活动情境表演，就可以使教学内容从静止的纸面上站起来，引发学生的亲切感与新鲜感，调动学生大脑皮层的优势兴奋中心，使之在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情。在八年级思想品德（上）“交往要讲艺术”一课复习中，我就根据教学内容创设一个打电话找同学的活动，让学生来表演，切身感受礼貌用语的作用。此外，平时可根据教学内容，创设其它多种形式的活动情境，创设机会让学生参与其中，通过做一做、想一想，慢慢体会，从中悟出道理，加深学生的道德认识，从而更好的撑握知识。表演形式主要有小品、哑剧、相声、角色扮演等。通过学生的自身表演进入情境，从而较好地激发了学生的道德情感，加深了学生的道德认识。 值得一提的是，尽管创设活动情境，能够有效地促进学生的学习，但在一节课中也不宜开展太多的活动，因为过多的活动同样让人感到疲乏。一节课中一般以一两个活动为宜，把活动设置在教学的重点、难点或关键处。在活动中，学生或独立思考，或积极互动，参与面广，自主空间大，教师则可及时解决学生在活动中产生的各式各样的问题。这样长此以往，能够真正做到让不同的人学习不同的思想品德，不同的人在思想品德上得到不同的发展。 三、妙设问题情境，引导学生自主探究 巴尔扎克说过：“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑义的是问号，开发学生的潜能，必须鼓励学生从质疑开始。”学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。在思想品德课教学中，创设一定的问题情境，鼓励学生通过活动自主质疑，去发现问题，大胆发问。这样学生就由过去的机械接受向自主探究发展，有利于发展学生的创造个性。 所谓“问题情境”，是指教师根据教学内容和教学需要，创设以问题为核心因素的教学情境，把学生置于研究新的未知的问题气氛当中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中学习新知识、发现新问题、获得新体验的教学方法。在问题情境中，问题为主导，问题的提出和解决要为培养学生能力思维服务；情境为补充，为问题服务，它起着烘托情感、铺垫知识和激发学习兴趣的作用。问题情境不同于简单地发问，而是通过情境的烘托，使问题的提出能与学生的情感有效结合，并且符合学生的认知规律和心理状态，使学生愿意克服思维障碍，主动寻求解决问题的方法，不断地把思维引向深入，有效避免“卡壳”现象，从而提高课堂教学效益。 教师在课堂教学中，首先要做到精心设问，巧于提问，尽量让学生多思，使其入境。例如，在教学九年级思想品德“可持续发展的选择”时，我引用了“吃蛋原理”这个哲理事例：一户人家养了一只母鸡，假如这只鸡一天下一个蛋。对于这户人家来说，可有三条消费方案： （1）坚持每天吃一个鸡蛋； （2）把鸡也杀了吃掉； （3）坚持在一段时期少吃鸡蛋，省出10个，孵成小鸡。如果成活8只，有4只母鸡，4只公鸡，过上一段日子，一天可以吃4个鸡蛋，遇上特殊的日子，还可以杀公鸡来改善一下生活──如果主人这样坚持下去，那么消费水平便会不断提高，积累也越来越容易。 然后引导学生自主探究：作为这只母鸡的主人，你会选择哪种消费方案？学生马上展开了小组讨论交流，发言的气氛很积极。我趁势进行引导：吃蛋原理中的三条消费方案，第一条虽能保持收支平衡，但生活质量不会有大的提高；第二条把鸡也杀掉，虽可供一饭之需，但只能改善一顿，此后便只能安守清贫了；唯有第三条方案，坚持用发展的观点看问题，虽要忍受一时的清贫，但一段时间后，既有鸡吃，又有蛋吃，生活质量才会有大量的改善和提高。在上述三个消费方案中，选择后者，就是选择了可持续发展。如此教学，学生们均感觉新鲜有趣，一下子把学生们带到了新奇的情境，便于学生理解掌握，收到了较好的教学效果。 其次要大力提倡不迷信权威，敢于标新立异，鼓励学生对教材、复习资料、教师授课中的观点提出质疑，发表自己的见解。只有这样，才能调动学生的积极性，打开学生的思维的大门，帮助学生“于无疑处生疑”。 教学实践证明，适时创设问题情境，能促使学生综合自己已有的知识经验，自觉地去寻找问题、发现问题、设计问题、分析解决问题，从而在头脑中形成新的暂时神经联系，组成新的认识系统，促进认识的新发展。 真正的思想品德课堂，应该是回归生活、回归社会，学生主动体验，充满问题与矛盾的课堂。只有在这样的课堂中，才会有思维火花的碰撞，通过碰撞与思考，学会思考人生、关注民生，思考国家的命运和民族的未来。从学生已有的生活经验出发，恰当地创设课堂情境，可以使学生获得学习的自信心和兴趣，进行自主、合作、探究式学习，从而达到提高学生综合素养的教学目的。 总之，教学有法，教无定法。在思想品德课的教学中，创设情境的方式、方法是多种多样的，然而并非越多越好，教师应根据学生的实际情况、教材的不同内容及教师自身等具体情况与条件，灵活运用，从而创设出适合学生而又富有感情的教学情境，让学生在真情涌动中获得感情升华，形成良好的道德品质，提高心理和行为素养。 | 
