| 画家绘画，总是要留点空白，正所谓密不透风，疏可奔马。“蛙声十里出山泉”，就是有名的布白之作，目的是要给欣赏者遐想的余地。文人写文，讲究含蓄，“夫隐之为体，义生文外，秘响劳道，伏采潜发”，目的是让读者从有尽的文字中体会到无尽之意。 课堂教学，也是一门艺术，因而也可借鉴“布白”的手法，将“布白”运用于教学，并以此激发学生求知欲，启迪其思维。下面就化学课堂教学，谈谈几种“布白”的方法。 一、引而不发，形成“心理空白” 孔子曰：不愤不启，不悱不发。“愤”、“悱”其实是学生进入积极思维状态前的一种短暂的心理上的空白。教师可精心创设质疑问难的情境，使课堂教学呈现一触即发之势，引导学生进入愤、悱状态，并引而不发，使学生形成心理空白，以提高学生探究问题和解决问题的兴趣。 例如，在学习“盐类水解”这一内容时，教师可设计两种情境。①问题情境：碳酸钠溶液和氯化铵溶液能使紫色石蕊试液变色吗？学生不假思索地回答：不会！当问到为什么时，学生回答；因为它们都是盐，不是酸和碱。教师说：果真如此吗？让我们做个实验！教师当即演示了在碳酸钠溶液和氯化铵溶液中加入石蕊试液，实验完毕，学生顿生疑问：为什么？接着又演示了在盛有氯化钠溶液的试管中滴加石蕊试液，对比三个试管，溶液的颜色分别为蓝色、红色和紫色。学生面对实验事实，产生了强烈的思维冲突，为什么有些盐溶液呈中性，而有些盐溶液却呈酸性或碱性？②事件情境：某宾馆门口霓虹灯导线着火燃烧，一保安立即切断电源，另一保安手拿泡沫灭火器急匆匆赶来，倒转灭火器，喷出大量白色泡沫，火熄灭，紧张的学生吐了口气，教师问：你知道灭火器里喷出的是什么吗？学生都知道是二氧化碳，这时教师告诉学生：灭火器里装的是碳酸氢钠和硫酸铝。学生一脸茫然：碳酸氢钠和硫酸铝怎么会反应产生二氧化碳呢？教师因势利导，进入课题，引领学生寻找原因。真可渭是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。通过借助旧知先给学生造成认知冲突，引而不发形成心理空白，学生的学习兴趣会大大提高，而且能启迪学生转换思路，去发现新的方法，接纳新的知识，学生的思维能力和探究能力将大幅度提高。 二、故意停顿，形成“时间空白” 在处理新课或解决疑难问题时，教师不能马上指定或催促学生回答，而应该故意停顿一下，留出一定的“空白”时间让学生默默思考，以适应其思维规律和心理特点，让他们在静思中理清思路，孕育融会贯通的种子。 例如，在学习完乙醇分子内脱水生成乙烯的分子反应机理之后，我故意停顿一下，问学生：是不是所有的醇都可以脱水生成烯烃？学生经过一段时间思考后回答：只有在相邻碳原子上有氢原子的醇才能脱水生成对应的烯烃。这样通过短时间的思维调整，使学生对反应本质有了理性的认识。又如，在电解饱和食盐水演示实验中，阳极放出Cl2，进而可推得Cl-失电子能力比OH- 强，这时教师放慢声调：真的如此吗？学生经过紧张思考后，有学生说：不一定，沉默片刻后，又有学生说：我赞成这个观点，因为饱和食盐水中Cl-浓度大，而OH-浓度很小，当然阳极产生Cl2，若[Cl-]≤[OH-],可能阳极得到O2。教师及时赞赏，并要求学生设计实验来比较Cl-和OH-失电子的难易。这种有意识的停顿，学生被压抑的思路全面解放出来，怀疑精神顿生，灵感由此而生。 象这样在时间上留下一块“空白”，给予学生消化、吸吮，驰骋的天地，不仅提高了课堂学习的效率，而且使学生的思维能力得到进一步升华。 三、虚实相生，形成“思维空白” “虚实相生”是渗透哲学、儒家、兵法等方面的中国传统的辩证艺术，化学教学中同样也存在这样的辩证关系。教学中的“实”指的是老师的讲解与激趣。“虚”指的是停顿与布白。辩证地看，教师在课堂的虚处，却是学生实实在在的“实”处，是其思维的过程，信息内化、强化的阶段。“虚”与“实”之间，要让“导”使其充分结合在课堂内。 例如，在做完Mg(OH)2溶于浓NH4Cl溶液的实验后，我问学生：怎样从理论上解释Mg(OH)2能溶于浓NH4Cl溶液？学生经过讨论，提出下列两种解释： 在含Mg(OH)2沉淀的溶液中，存在沉淀溶解平衡：Mg(OH)2(S) ②Mg(OH)2溶解是OH-与NH4+相结合形成弱电解质NH3·H2O所致。 此时，老师不急于表态，而是追问一句：究竟是哪一种解释正确？并要求学生设计实验证明。学生经过热烈讨论，试误，修改，然后设计出实验方案并实验之：在新制的Mg(OH)2沉淀中加入浓NH4AC溶液，沉淀溶解，证明②的观点是正确的。此时再作如下点拔：NH4+水解很微弱，溶液中[NH4+]远大于[H+]。问题便迎刃而解。 虚实结合贵在引导，引导得当，就可让其意时相承，使学生陡感柳暗花明。“实”强调的是教师适度的讲解，让学生掌握方法、规律、能举一反三，触类旁通，而“虚”则是留有余地，引导学生虚中探究，展开思维，充分发挥其主观能动性。 四、悖常质疑，形成“想象空白” 在化学教学中要有意运用布白艺术，组织学生自由畅想，不受任何条件框框限制。要善于采用悖常质疑的方式来创设问题情境，引发学生对相关学习内容的研究兴趣，让他们从不同角度、不同层次、不同方法大胆去想象，尽可能标新立异，与众不同，提出独创性的想法。 例如，在学习氮气的性质时，通过教材阅读，学生可以了解到氮分子中存在三个共价键，键能很大，因而其分子结构稳定，性质不活泼，通常情况下，很难与其他物质发生化学反应，所以大气中的氮气才能和氧气共存。这时教师进行如下布白：假如氮分子中没有三个共价键，请想像一下世界将会是什么样的景象？学生当即被这个问题带入想像的天地：没有三键的氮气性质非常活泼，可以迅速和氧气反应生成一氧化氮，进而又迅速生成二氧化氮，地表被硝酸所充斥，大气中弥漫着红棕色的二氧化氮气体，一切生命将不复存在……。这比单纯强调氮分子中存在三个共价键，结构非常稳定的效果要好得多，不但使学生更加牢固掌握了所学知识，同时又有效训练了他们的思维能力、联想和想像能力。 教师在教学中要特别关注学生平时“不屑一顾”的问题，同时提出与常规看法相悖的问题，诱发兴奋高潮。在允许学生自由畅想和发表看法的同时，教师切忌不能出现“扼杀句”，要努力做到延时评判，禁止批评，以丰富学生的想象和探究能力。 五、有心省略，形成“板面空白” 根据教学的需要，教师可对板书设计的内容进行艺术处理。板书或媒体展示并不一定都必须是完备齐全的，可有目的地把有些内容通过省略或丢空的办法使之隐去，形成板面空白，让学生自己去联想、去思考。 例如，复习常见装置（见图），从不同角度看可以有不同的用途，教师在板书或投影时有意识地省略：①若从A处通入气体， 即成为 法收集装置；若从B处 通入气体，即成为法收 集装置；若将广口瓶盛满水，从 处通往气体，即成为法收集装 置。②若在广口瓶中盛放适当的化学试剂，然 后将气体从A处通入，即成 装置。③若广口瓶中盛满水，气体从处通入，即成为储气瓶；若广口瓶中盛存某种气体，将水以处通入，所需气体即可随时取用，随时关闭。④若广口瓶中盛满水，气体从处通入，在 处接一量筒，即成为测量气体体积的测量装置。⑤若从A处通入NH3，从B处通入HCl，观察到的实验现象是，由学生去补充完整。这样，不仅降低难度，能够较好地突破难点，使学生顺利地总结出规律，更主要的是养成学生多思考，多讨论，求异的良好习惯，真正理解学习内容，并灵活运用。 六、余地生辉，形成“知识空白” 曾有人感叹说，中国的学生在校期间是学得多，悟得少。教师面面俱到地讲问题，变成一个个“两脚书橱”。其实，大可不必去认为课结束了，学生没有问题的课才是好课。教师可以故意留下一点未完全解决的问题，让学生动脑思索。可以让学生带着一个问号去结束新课，促使学生利用所学知识去继续学习，继续发现。 例如，蜡烛燃烧产生火焰，这是气体燃烧在空气中扩散的结果。如果燃烧带进太空失重的条件下燃烧会产生火焰吗？燃烧是迅速还是缓慢？此问题提出后，学生异常活跃，各种想法交叉撞击，教师不置可否，而是鼓励学生课后去查找资料，寻找答案。又如，在“原电池”一课的结尾，教师安排了下列思考题：以镁片、铝片为电极，以稀盐酸或稀硫酸为电解质溶液，构成原电池时，请写出电极反应式。学生都能较快完成，教师接着提出：若把电解质溶液换为氢氧化钠溶液，情况又怎样？这时学生自然会产生疑问：铝能与氢氧化钠溶液，而镁不能，难道铝在这里作负极吗？教师及时肯定、鼓励，并指出这是“介质”的不同造成的，并布置研究性课题：铝电极在原电池中作什么极？如何分析判断，请设计实验证明。要求学生课后去继续学习，从而调动起学生探究的主动性。 总而言之，在化学课堂教学中合理布白，能提高教学效果，学生在面对一种不完美或者有空白的刺激物时，会情不自禁地产生一种急于要改变他们、并使之完整的趋向。在学生自觉改造、补充完整的过程中，会激起他们大脑的冲动，提高知觉的兴奋程度，掌握知识的同时也给学生以极为愉悦的感受，学习主动性得到加强。 Tags：画家,绘画  |
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