| 本学期开学不久，县教研领导来我校进行了一次语文教研活动，先听查了我校各科教师课堂教学情况。在评比我校一语文教师的朗读教学课中，县领导及听课老师都充分肯定了这位老师的课，都说这堂课上得好。这堂课那位老师上的是九年级上学期的第一课，即毛泽东的《沁园春.雪》，教者的教学思路主要采用以朗读为主线，先由老师范读，接着让学生齐读，再接着由名家朗读（播放课文朗读录音），再由学生分角色朗读，后又由学生齐读，前后共朗读了七八次之多。对每次读文，教师都给学生提出了较为明确的要求，让学生明白读文的任务、目的。一堂课可以说是读声不断，课堂气氛浓烈，师生互动不置可否。一堂课下来，学生对课文表意和语言基调也有了一定的感知，乍看整堂课异常成功课。课后，领导们对这堂课作出的评价就是：授课老师语感不错，风趣幽默，教态自然，云云。我作为该校的一名语文教师，也随领导们听了这堂课，了解了该老师上课的全过程，凭心而论，对这堂课也无可厚非。可要将此课作为一堂成功的完全可以推崇的课，笔者将会独出己见。 自教育改革以来，课堂教学也在作不同程度的修正，这为全体执教者提出了更高的教学要求。诚然，语文课堂教学何为成功，何为完美，何为让教育工作者们推崇，我不敢在这众多的行家们面前班门弄斧。因为教学非一日这功，他得于教学工作者在教学中的不断探寻和摸索，他来源于教育工作者的经验与积累。语文的朗读教学也是教学中一项重要的基本功，如何教会学生有感情地朗读课文，有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感，乐感，语感，情感的和谐统一。朗读本身是一种有声语言的艺术，朗读过程中要发挥“有声语言”的艺术作用，使学生深刻体会到作品的思想内容，从而打动学生的情感。笔者认为一堂成功的朗读教学课应从以下向个方面如手： 一、把握每次课文的目的、要求和方式，师生都必须做到心中有数。 对一篇课文的朗教学教师应熟知和把握好朗读的目的，弄清其朗读要求，弄清其朗读要求其朗读教学方式是十分必要。因为不同文体的课文在教学中有不同的教学目的：是感知教材内容？是加深对教材的理解？教师必先做到目的明确，才会有针对性让学生进行朗朗读。因为不同的文体就有不同的朗读方法，如散文和诗、词、曲的教学，朗读重在培养学生对文的思想情感的理解和感受。《沁园春.雪》是一首词，而且是一首充满大气磅礴的词，词中的一字一句都抒发了词人对壮丽河山的热爱，从而也表达了词人远大报负。在教学中教师必须严格基本要求，方能在教学中将学生引入到了这种意境中，使学生朗读情茂有佳。此外文章朗读教学则重于对文章的某方面的理解或某片段解读。朗读只能作出清楚的选择。是放慢还是快速朗读，这就只能依照具体要求而定了。教学中教师要提醒学生把握朗读要求，把握朗读的目的，让学生紧扣要求、目的进行朗读。 二、把握朗读时机，是课文朗读教学的一个重要环节。 《沁园春.雪》是一首词，词作者是毛泽东。他是伟大的政治家、思想家、军事家、无产阶级革命的卓越领导人，同时，他又是一位伟大的诗人。他一生写下了很多震撼人心，催人奋进的光辉诗篇，对鼓舞革命战士和亿万人民的战斗豪情，产生过巨大的影响。他的诗词，显示了博大的胸襟，豪迈的气魄，广阔的意境，读之令人热血沸腾，精神奋发。写于1936年2月的《沁园春 雪》就是典范之一。在教学中，如何把握朗读时机也是十分必要的。在这堂课中，我校那位语文教师，首先采用教师范读，让学生听后作出一小评。教师范读的目的是让学生初步把握朗读节奏。随后让学生齐读，目的是让学生自学感受词的节奏。再放朗读磁带，让学生感受名家读文，把握朗读技巧，学生自觉勾画停顿节奏。这一环节目的是十分明确的，那就是初步让学生感知全词，把握词大致内容。之后教师引领学生进入教学第二个环节，那就是挑战性朗读课文，教师在这个环节教学中采用了名家朗读，教师朗读，学生齐读，学生男女生单读，这样形成了彼此挑战。这一环节教师把握机遇也挺不错，通过师生互动性地朗读，已将文中作者所要表达的情感展现得淋漓尽致，收到了较好的效果。朗读时机完全控制在教师手中。如何把握时机呢？笔者认为，教师首先了解教材，知晓教学三维目标；采用何种朗读教学方法，是齐读？是单读？还是分角色读，这都得靠教师认真细致地思量后作出适当的安排。什么时候可读，什么时候不可读，这都完全控制在授课教师手中。这些环节全仰仗教师对课文的全面了解，精心作好课堂教学安排，拟定课堂教学计划。只有这样，教学才不全打乱仗，朗读教学才全有序进行。 三、注意朗读的时效性。 课堂教学是师生互动、互为联系的双向过程，朗读效果如何，都需要我们从不同的角度来衡量，那么，我们的语文朗读教学要达到什么样的效果呢？这并不是一个复杂的问题，笔者认为，一堂课的好坏应看学生所获得的知识多少而论，从完成课文教学三维目标情况作出判定。让学生在朗读中获得发展，要知道，朗读是我国语文学习的传统方法，也是现代语文学习的一个重要环节。许多教育家都很重视朗读，南宋理学家、教育家朱熹认为：“凡读书不可牵强暗记，只是要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”朗读教学既是传统的，又是新兴的，既是语感的，又是技能的；既是文学的，又是审美的。在新课改的今天，语文教学更应回归文本，还课堂以琅琅读书声，但农村初中的语文教学却存在着令人担忧的现状。语文教学只看重知识的把握，不注重学生朗读能力的训练和培养，忽视了“书读百遍，其义自见”的道理。尤其是初中语文教学更是少闻读书之声，如此已往，何谈语文教学质量提高？ 四、创设情境，发展其朗读优势。 五、树立学生朗读自信心， 古往今来，朗读在语文教学中都十分重要，随教育观念的更新与发展，学校教学表面看质量有了较大提高。尤其以改革开放以来，教育伴随改革的步伐也初见日端，然让人担忧的是多数农村初中的语文课堂却少了琅琅书声，课堂教学显得是那样的单调和枯燥。每让学生进行朗读，意味大变，教师搞得直摇头。究其因，学校语文教师只重书本知识面的培养，或以学生学业过重作推辞，放松了学生课堂的朗读教学。到了中学阶段，学生也更懒读了，语文教学变成了教师的一言堂。至此语文教师还未明白语文教学质量提不高的困惑在哪？笔者在近几年的语文教学中发现，学生不愿读书，读不好书，主要还是缺少读书的自信心，每让学生朗读课文，学生总是羞于开口。每遇这种情况，教师应迅速调整自己教学心态，从培养学生朗读自信心入手，让学生明白朗读的意义。在教学中精心设计朗读环节，指导、示范学生朗读，让学生找到一种自信。同时教师还要努力培养学生的朗读习惯，每次朗读都要认真地作出客观公正的评价，让学生放下朗读思想上的袍袱，让学生长期用心去朗读，使朗读之花绽放于课堂，从而培养学生良好的语感，提高学生的语文素养。 中学语文教材所选文章大多是名家名作，文质兼美，是学生最好的范文。让我们回归文本，还学生琅琅书声，使朗读之花悄然绽放于语文课堂。让学生读出苏轼“江山如画，一时多少豪杰”的壮志豪情；读出一代伟人毛泽东“俱往矣，数风流人物，还看今朝”的远大抱负；读出岳飞“抬望眼、仰天长啸，壮怀激烈”的浩然正气。
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