| ——农村中学综合实践活动课程教师协作组建设的探索与思考 【摘 要】对于办学条件差、课程资源匮乏的普通农村中学来说，如何以校为本实施综合实践活动课程进而推进素质教育更是一个十分重要而紧迫的课题，而良好的师资是常态开展综合实践活动课程的基础。那么如何提高指导教师和任课教师的专业素养呢？本文以具体案例详细阐述了我校综合实践活动课程教师协作组的运作过程及成效，也提出了我们目前还存在的一些困惑，以给农村薄弱学校综合实践活动课程师资队伍建设提供一些微薄的借鉴。 【关键词】师资建设 教师协作组 思考 综合实践活动是基础教育课程改革中的最新亮点。从小学三年级至高中设置综合实践活动，是本次课程改革在课程结构设置上的重大突破。然而综合实践活动没有课程标准，没有教材，没有教参，没有现成的经验可借鉴，也没有现成的模式可参考，这对于长期以来依纲据本从事教学的教师来说，普遍感到无从下手。由于其课程内容的广泛性、课程资源的开放性、组织实施的艰巨性，导致这门课程行动缓慢，步履维艰。尤其对于办学条件差、课程资源匮乏的普通农村中学来说，如何以校为本实施综合实践活动课程进而推进素质教育更是一个十分重要而紧迫的课题。 我校位于余杭区的中部，是所有30多年历史和一定文化沉淀的农村薄弱学校。学校现有13个教学班级，380余名学生，55名教职员工，专任教师43人，35周岁以下青年教师有24人，占55.81%，具有硕士研究生学历的1人，大学本科学历33人，占79.07%，区级以上的各类名师的比例较小，其中市级教坛新秀1人，区级教坛新秀5人,区级骨干教师6人，约占13.95%左右。我们没有像城镇学校那样的师资优势和硬件设施，因此学生流失情况非常严重。2003年借着余杭区成为第二批国家级课程改革试验区的东风，学校将综合实践活动课程的亮点——研究性学习列为特色工作精心打造，在小课题研究中坚持 “综合实践校本化，研究活动主题化”的原则，实行“专职教师——班主任——指导教师责任制”的教学模式，专职老师全面负责研究性学习方案的制定、理论教学、组织、引导全班的研究性学习进度，班主任负责班级学生综合实践活动课程档案的管理，指导老师具体负责所带课题的活动过程的指导，各负其职，取得了显著的成果。 几年来，从小课题的开展情况来看，开题时轰轰烈烈，可是在最后的结题报告阶段，要么胎死腹中，要么滥竽充数，这样的研究质量就可想而知了。究其原因，是我们在课题开展的过程中指导得还不够到位。这一方面是由于专职教师授课班级多，分身乏术；另一方面部分指导教师缺乏指导学生开展研究性学习的必要知识与方法；还有些指导教师不够敬业。于是，我们思考，如何提高指导教师和任课教师的专业素养呢？为了解决这个问题，我们很自然想到了成立研究性学习教师协作组，用集体的智慧浇灌综合实践之花。 一、成立机构，健全组织，切实保障综合实践活动课程的校本化实施 在综合实践活动课程的四个指定领域中，研究性学习是一个涉及面很广的系统工程，它头绪多，牵扯面广，必须成立相应的机构，健全组织系统，进行统一的布置和管理，协调好个方面的关系，才能保证研究性学习顺利开展。为此，我们精心组建了一个纵向的组织系统，科学而有效地领导了我校学生开展研究性学习。 （1）校长主要负责课程实施和制定管理制度，统筹校内外各种教育力量，监控学校大型活动。 （2）教导处负责组织综合实践活动课程的日常操作以及管理教师的调配、评价建档的协调；总务处负责后勤保障和其他服务工作。 （3）教科室负责课程研究和提供理论指导，任课教师的教学过程及教学研究的管理、督促，并及时总结教师在综合实践活动中的成功经验。 （4）年级组具体落实课程实施方案，制定实施计划。 （5）班主任负责班级学生综合实践活动课程档案的管理 （6）任课教师负责组织、引导全班的研究性学习进度；指导老师的职责是全程参与并指导综合实践活动，同时注意收集学生在实施过程中，反映出来的问题，及时向校长室或其他相关科室汇报，以便在学校层面能及时修正实施方案。 2007年我们又成立了专门的业务组织——研究性学习教师协作组，用集体的智慧，解决研究性学习指导过程中的一线问题,提高学生的研究质量，促教师专业发展。 在协作组成员的配备中,我们不但关注组间成员基本素质的平衡,同时还考虑到了成员的相对稳定。目前共有6名核心成员,包括3位行政人员（教务主任、教科室副主任、团委书记）和3名班主任；在学科配备上，有1位科学教师、4位语文教师和1位社会教师。所以具有跨学科、综合性(文理等学科互补)和研究型的特点。协作组的成立使我校研究性学习的开展由以前的“边缘化”、散兵游勇变成“铁打的营盘(顾问团队)流水的兵(任课教师及指导教师)”。 二、呈现问题，展开话题，有效促进综合实践活动教师的专业成长 协作组核心成员承担学校研究性学习活动总体规划与研究性学习课程的教学、实施、指导与相关评价等任务，致力于提高学校研究性学习业务水平。身为研究性学习的促动者，我们在进行活动规划时，除注重讯息公开外，并主动邀请教师参与，协助其开展研究性学习活动。平日关注任课教师和指导教师需求，通过对小课题研究过程中教师精心设计或偶然生成的“问题”展开研讨，不强求统一的结论，旨在开阔思路，引导思考，加深教师对问题的认识，寻求更多的教学策略。
1．问题呈现 通过协作组的研讨，大家一致认为，进行阶段性的汇报指导是提高学生小课题研究质量的有效办法。但是，如何进行阶段性的汇报指导呢？大家感到很困惑。老师们普遍反映，“上这类课，首先感觉‘难’。说实在的，以前没有听过此类的课，怎样的模式？怎样的内容？范围太广，反而感到无从下手。”归纳起来，最主要的困惑表现为： （1）围绕学生的活动，小课题阶段性指导课该指导些什么？ （2）如何指导？阶段性的指导课的指导模式怎样？ （3）七年级和八年级相差一年的实践，在指导策略上应该有什么样的区别？ （4）对学生提出的问题如何进行有效地指导？ 2．案例剖析 针对教师提出的问题，我们进行了教学研讨活动，两位老师分别进行了研讨课展示。 《调查问卷设计指导》重点针对学生活动中问卷设计的困难进行指导，教学环节为“小组互相介绍—合作交流，自主探究—选取问卷，集体评析—小组活动，修改设计—其他问题探讨”。教学中以学生发现问题、教师指导为主；《我们在行动》则重点针对调查问卷的设计、统计及分析展开指导，教学流程为“引出课题——提出困难——同伴引领——教师指导——总结对策”，以学生发现问题、自主探究、教师提供指导帮助的形式展开教学。 3．话题展开 课后，我们围绕课前提出的问题对两堂课进行了教学沙龙活动，大家畅谈自己的想法。 （1）作为一节阶段性汇报指导课，目的有两个： ①通过汇报，聆听别人的研究成果，资源共享，借鉴别人好的经验和做法； ②通过同伴互助、教师引领，找到解决问题的办法，使得顺利完成后续任务。 （2）两节综合实践阶段性汇报指导课的亮点有： ①调动学生已有的经验和做法，提出问题，活跃了课堂气氛，突出了共同探究的氛围。，涂老师在上课开始，让学生畅说欲言两个月实践活动中的困难、苦恼、忧愁。学生纷纷发表了自己的见解。激发课堂气氛，也解决了活动中的许多难题。 ②从学生实践活动中的难点进行完整，有条理的指导。问卷调查是学生在实践活动中的重要环节，而问卷的设计，问卷过程中的困惑——如被问卷人不配合，不诚心诚意接受问卷，如何应对；问卷后的数据如何进行分析归类，更好地为课题服务……这些都是学生在实践活动中比较难的一项。而两位老师也就自己班级的实际有针对性地开展指导。我们觉得学生的统计调查情况、分析调查数据、商讨并确立有力措施，的确能够为下阶段的活动提供很好的效果。 ③指导课的定位是准确的，目标的制订切合学生的实际。现阶段学生刚好进入问卷调查、整理分析阶段，这样的指导如雪中送炭，是学生需要的。 （3）建议： 七年级问卷调查如何设计的环节中过于吹毛求疵，每份问卷的设计都有优点，而课堂上提供的问卷则否认了学生的所有设计。 作为八年级学生已经有一定的实践活动的能力，如何设计问卷就没必要一一讲解。不如把更多时间放在讨论现阶段自己课题小组在统计调查情况、分析调查数据、商讨并确立有力措施中更好。 4．达成共识，实践运用 通过研讨，大家对小课题的阶段性指导课达成了共识： 首先，这样的阶段性汇报指导课要不要上？回答是肯定的。毫无疑问，通过指导，学生对前阶段活动中存在在问题有了清晰的答案，对今后怎么开展活动有了更明确的目标。只要是对学生有益的，对今后活动开展有利的，我们为什么不做？当然，我们的主导老师会更辛苦了，可是，如果为了我们老师不那么辛苦而看着学生的活动问题多多视而不见，我们于心何忍？我们愧为人师。 其次，阶段性汇报指导课该指导些什么？如何确定这节课的目标？大家认为，阶段性汇报指导课有许多课型，根据课题进展的不同阶段，根据学生的不同需要确定指导的目标。如开题后刚进入研究阶段，我们就应该指导学生如何进行资料的收集；研究中途，可以进行问卷的设计（包括采访提纲）、整理和分析等指导；临近尾声，可以进行资料的整理等指导。所以，两位老师的指导课的定位是准确的，目标的制订切合学生的实际，现阶段学生刚好进入问卷调查、整理分析阶段，这样的指导如雪中送炭，是学生需要的。 再次，指导的步骤或模式应怎样？大家一致认为，教无定法，但一节指导课，必须要有几个环节： （1）汇报交流阶段成果，呈现问题和困惑； （2）交流、探讨，解决困惑； （3）重新确定下阶段目标。 当然，在具体指导过程中，我们应视不同年级不同情况不同设计。在这一点上，两位老师处理得比较好。七年级对每个课题的问卷都进行指导，这完全切合学生实际，因为七年级学生初次尝试小课题研究，必须对每组学生进行详尽的指导；而八年级老师则重点指导自己以前指导过的一则问卷，通过集体讨论，让学生把学到的知识迁移到自己的课题问卷中，这也是符合学生实情的，毕竟已有了一年的实践锻炼了！试想，八年级也像七年级一样指导，这节课的容量肯定没有现在那样多，除了问卷设计，还要进行整理和分析的指导，怎么做得到？相反，七年级如果像八年级那样去指导，学生肯定一头雾水。 也有老师疑惑，“问卷设计指导好像是指导老师的事，任课教师要对那么多课题进行指导，怎么行？应该由指导老师来负责。”“什么都推 通过研讨，大家消除了误解，明白了指导不仅仅是 大家认为，这次的阶段性指导课最大的优点是目标明确，根据学生实际设计教学，教学手段多样，切实提高了学生搞课题研究的能力，是比较成功的。看来，这样的阶段性指导课还得多上，只有把它变成常态课，我校的小课题研究才会有新的突破。 最后，大家对先前小课题阶段性指导中存在的许多问题达成了共识，为今后的指导指明了方向。 5．质疑问难，生成新问题 在研讨中，教师们对阶段性指导课的重要性、指导的内容和流程有了深刻的认识，对今后怎样开展指导提供了很大的帮助。但在研讨中，大家又发现了新的问题。有老师疑惑，七年级时进行问卷设计的指导，到八年级时还要不要进行指导？如果要指导，如何设计梯度教学？对不同年级不同阶段的小课题应采取哪些不同的指导策略？这些问题引发了大家的深思。的确，形成一个螺旋型上升的目标计划体系和指导步骤非常必要，它将有利于教师进行常规性的指导，形成常态化教学，有计划有目的地展开指导，必将提高教师指导的质量，提高学生活动的质量。那么，如何形成一个螺旋型上升的目标计划体系和指导步骤？这又成了摆在我们面前的新问题。 6．二次课例展示与话题 在第二学期，我们围绕新问题“如何形成一个螺旋型上升的目标计划体系和指导步骤”又一次举行了教学沙龙，七到九年级各推出一堂研讨课进行课例展示，课后又进行教学研讨。通过研讨，对阶段性汇报指导课落实具体的时间、不同的课型和实施要求，以形成有计划的螺旋式上升的过程。学校制定出了小课题研究教师指导的目标、内容和要求体系，每学期应开展几次阶段指导课，每次的指导内容有规定，指导目标规定，评价要求有规定。从七年级第一学期开始，应该要让学生了解什么，懂得什么，制定出了一个梯度性的计划，老师指导目标更明确，学生的小课题研究更加规范，形成一个系统严谨的管理操作体系。同时，还对各年级各阶段的指导内容和要求做了进一步的明确，使学生的各项能力不断提升，学校的综合实践活动更加正常有序，教师也更便于操作。 三、营造同行，推展同享，努力实现综合实践活动教师的共同进步 1. 营造同行——合作鼓舞、专业对话 教师成长工作坊核心成员身为研究性学习的促动者，在进行活动规划时，除注重讯息公开外，并主动邀请教师参与，协助其开展研究性学习活动。平日关注任课教师和指导教师需求，提供实质支持与协助，引导教师自主展能、主动提出建议，促进课程建设与发展。 在繁忙的教学工作之余，参与研究性学习指导需要有一份坚持和动力，才能维系成员在繁忙之中愿意持续拨冗投入： “要跨学科、跨年级合作，常有时间的压力，有时也会想懈怠一下，但是看到伙伴们都很能乐于工作并乐于成长，让我也不知不觉跟着一起往前走……” 我校的研究性学习教师成长工作坊，透过教师之间的合作默契的建立，以自发性协同成长为出发，在教学上主动合作尝试、沟通教学理念与资源共享。因为大家有共同的成长共识，小组的产生和组合较为自由和自主，使得成员间有稳固的信任感，因此成员能以包容、接纳和支持的态度相互对待，达成有效的沟通，展开专业对话。虽然在工作时难免会遭遇到低潮和局限，而这些遭遇未必能靠知识解决；但如果老师在情感或心灵上能得到些友谊的陪伴和支持，心灵便会释放快乐的芬多精，许多困境就能迎刃而解： “我觉得什么话都能在小组探讨时讲出来，不用怕被笑。对谈时，伙伴们都会很亲切帮我想怎么解决问题，给我一些建议，我可以不必担心自己是不是主观性太强，想到什么就说什么，这种没有压力的感觉真好。” 2.推展同享——经验分享、资源整合 由于在成长工作坊中教师彼此之间有稳固的互信基础和高度的互动默契，在进行讨论分享时，伙伴们不在于批评指导的好与坏，不强求统一的结论，而是开阔思路，引导思考，加深教师对问题的认识，寻求更多的教学策略，让大家感受到“对话”的价值，也再进一步提升“共享”的意愿。因此除了正式的时间讨论外，彼此在聚会外成员互动亦呈现高合作状态，透过协同合作指导、教学，彼此相互检视教学过程，精进教学专业，展现学习型组织。另一方面顾问团队也主动提供信息、资源及个人教学经验等，提供所有教师分享，让各类信息、资源能够有效整合、运用。 在每个学期，工作坊成员每2周碰头一次，面对面讨论，例如提出平日指导教学所遇到的困难或学生的行为问题等，彼此交换经验，互相研讨，的确对于教学上有很多帮助，也容易提升新进教师的信心。 工作坊成员除了在固定时间聚会外，因为分组合作的牵引，在同事关系之外多了一份伙伴关系，无形之中自然而然培养出另一份情谊，促进成员经常私下交流、分享。 3.实现同进——客观省视、专业自信 在工作坊中各位教师通过讨论、非批判性教学观摩、典型案例剖析等活动，提供建议，帮助同伴认识到自己教学中的盲点和亮点，不仅促进了教师自身的成长，也为学生带来多一份成功的机会。 在开展研究性学习之前，很多教师或是认为教科研高深难测，存有畏难情绪；或是认为自己教育教学任务重，对教科研有一种排斥的心理，因而我校教师的教科研水平普遍地较为薄弱。研究性学习的开展极大地冲击了这些陈旧而有落后的观念，教师成长工作坊的成立，更使教师教科研的积极性高涨，水平也有了很大的提高。目前我校综合实践活动专业教师的队伍在不断壮大，有两位教师已经评上了综合实践的中级职称，还有一位教师再向高级职称发起冲击。 如
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