教学反思与青年教师的发展

教学反思与青年教师的发展

摘要：知识在一次次反思中更新，人类在一次次反思中进步，教师在一次次反思中成长。一个青年教师如果能在每一节课，每一段课时中，经常反思课堂得失，整理教学思路。那么他就能在熟视无睹的事物中发现真知，在普通平凡的形象中提出灼见，不断积累教学经验，加速青年教师教学业务上的发展。

关键词：教学经验   教学反思    个性化

正文：

    青年教师到底怎么提高，怎么发展？90年代以来国际上提出一个公式：教学经验+教学反思=职业发展。那么教学经验是什么？教学经验是特定形态的知识。知识可以分为缄默知识和言传的知识。教师的经验有相当一部分是缄默知识，是只可意会不可言传的知识。教师的经验主要指实践性知识，即个人的体验，所思所想。不同的学生要有不同的对待方法，这正是教师工作的创造性之处。创造过程靠自己的经验。教师的工作没有固定的模式可以套用，因此教师必须有应变能力，这也靠自己的经验。经验的养成可以是几年，也可以是几十年，那如何加速经验的积累？如何加快青年教师的发展？我们可以从教学反思着手，不断地在反思中增加经验，在反思中不断发展。

1、何谓教学反思

    教师教学中由于存在以下特点：一是教学情境的不确定性；二是教学对象的复杂性和差异性；三是教学决策的不可预见性和不可重复性。教师的教学反思是教师教学认知活动的重要组成部分，是指教师为了成功实现教学目标对已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考。教师的教学反思是一个能动的、审慎的认知加工过程，也是一个与情感和认知密切相关并相互作用的过程。在此过程中，不仅有智力加工，而且需要有情感等动力系统的支持。

2、教学反思要以“两个学会”为目标

    学会教学其含义与学会学习有类似之处，即要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程，不仅学习教学的技术，还要学习教学伦理与道德知识。由于教学反思要以两个学会为目的，因此，它既要求教师教学生“学会学习”，掌握科学知识，提高学习能力，全面发展学生，其次又要求教师“学会教学”，通过多种途径，使自身获得进一步发展，成为学者型教师。

3、教学反思的特征

    首先表现为自觉性。如果你想在三尺讲台上开启一片蔚蓝的天空，那么你会觉得不断地教学反思不仅是个人的思想需要，而且是一种高尚的精神活动，是精神产品的再生产，你会发现生命就像每天升起的太阳一样是新的。

    其次表现为超越型。反思是一种手段。反思后则奋进。存在问题就整改，发现问题则深思，找到经验就升华。如此说来，教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。

第三个特征为个性化。教学反思是教师自身自觉地把自己的教学实践作为认识对象进行反观自照，属于"个人奋斗"。你可能在灯光下静夜思，回顾和展望。你可能倚着窗口，遥望星空，夜不能寐。正因为教学反思具有别人不可替代的个性化特征，你就有可能形成个性化的教学模式。

4、教学反思的方法

4.1行动研究法。即把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理。同时开辟信息绿色通道，不断地获取学生的反馈意见，并把它作为另一个认识对象进行分析，最后把两个具体的认识对象揉在一块儿整合思考。教学反思贯穿于你的教学生涯，而不是某一阶段的特殊任务。我思故我在，我思故我新。

4.2比较法。教学反思需要跳出自我，反思自我。所谓跳出自我就是经常地开展听课交流，研究别人的教学长处，尤其是要研究优秀教师、特级教师的教学思想。

    西方的研究显示，校内教师之间的互助指导(peer coaching)似能弥补这样的缺失。乔依斯与许瓦斯(JOyce＆Showers，1982)通过等组实验发现，教师在课程培训的同时，如参与校内同事间的互助指导，可有75％的人能在课堂上有效应用所学内容；否则只有15％能有同样的表现。其他的研究(sparks，1986；Singh ＆Shifftte，1996)也发现同事间互助指导远胜于单元式的工作坊。据笔者所闻，美国、香港等地学者据此正在中小学校推介同一层级教师间的互助支援，旨在避开上下属评鉴考绩的干扰，促进教师专业发展。然而，这种同层级的横向支援，明显地缺少了纵向的引领，尤其是在当今课程发展正处于大变动的时期，先进的理念如没有以课程内容为载体的具体指引与对话，没有专家与骨干教师等高一层次人选的协助与带领，同事互助常常会自囿于同水平反复。

    他山之石，可以攻玉，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。当然，无论是运用行动研究法还是比较法，我们都需要学习先进的教育教学理论，提高自己的理论水平，达到"会当凌绝顶，一览众山小"的境界。

5、教学反思的方式

教师教学反思的方式有四种：

5.1内部自我对话方式；这种方式往往是短时间内，比如一堂课上，要求教师要全身心地投入到教学活动中，调动各种感官捕捉反馈信息，快速、灵活地对教学计划做出适当调整和及时反应。青年教师在大部分备课时往往很难把握不可预料的事件发生，在与学生对话交流的过程的方式、方法上可以进行及时反思，及时调整，提高课堂效率。

5.2外显自我对话方式；主要通过培训、写教学反思日记表现出来。青年教师需要一段时间的积累，把平日的教学点滴汇总成一篇篇好的文章，可提高青年教师的自身素质。

5.3同事讨论；教学反思的一个特点是个性化，在个性化的指导下，青年教师可以施展自己的才华，发挥特长教学，但青年教师缺乏经验，如果能在其他教师上吸收丰富的实践经验用于自身课堂实践，促进专业水平，当然如果能在教师间建立一种合作的教学模式，通过教师协商、探讨、可帮助教师解决教学中的实际问题。因此变独创为合作让教师间合作促教学中反思。

5.4行动研究，这是沟通、整合教学经验与反思的一种活动。

5.4.1行动研究的特点

教师参加教育科研与专业科研人员是有区别的：一是目标不同。专业科研人员是研究事物的规律，预测事物的变化，控制事物的某一现象。教师研究的目的在于解决实际问题，提高教学质量。二是研究主体不同。教师应与专业科研人员联合搞科研。三是研究内容上的区别。教师研究的内容与本身的工作有密切联系，而研究者的研究内容来源于学科建设或社会需要。四是研究过程不同。教师的研究有很强的情境性。对教师适宜的是现场研究的、定性的研究方法。五是研究成果不同。专业科研人员的成果服务于学科建设，主要形式是文章。教师的成果主要用于改进自己的工作，不在于发表文章，可以是学生的作品、课件，评价教师科研成果是多元的。

5.4.2行动研究的步骤

（1）选题：把工作中的问题罗列出来，排序选出首先要解决的问题，对选题进行论证。

（2）寻找解决问题的途径：通过上网查资料、与专家对话，制定研究方案。

（3）应用解决问题的策略：即实施方案。

（4）结果分析：结果可以是学生的作品、教师的观察结果等，注意归类分析、解释。

（5）理论发展：这是反思的过程，对研究结果做进一步的思考。

以作业为媒体的交流，是目前惟一实现日常化的师生一对一的交流途径，教师从中获得的信息可能更个性化、更真实，教师给予学生的指导更有针对性。教改虽不断深入，可是师生交流渠道仍不够畅通，课堂教学时，尽管师生面对面的交流，但由于受到时间。空间和教学内容的限制，很难实现个别化教育，反馈信息相对模糊。课外辅导虽然是一对一的交流，但受到时间的限制，很难经常化，而且范围窄。作业尽管是经常化的，形式多样，但仍以做习题为主，教师批改作业的主要目的是督促检查和了解学生对知识的掌握情况，批改时，对的打“√”，错的打“×”。不写评语，与学生思想不交流，不沟通，彼此就题论题。难以得到题沙的信息，交流缺乏亲和性。因此，我在传统作业的基础上，增加了日记式的作业小结，小结中学生可以畅所欲言，不拘形式，有话则长，无话则短。教师根据情况适当写评语，交流互动，仿佛开通了一条“师生热线”。

6、教学反思的类型与实施

6.1"课后思"：一场课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记，这对青年教师非常重要；

6.2"周后思"或"单元思"：也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正； 

6.3"月后思"：对于自己一个月的教学活动进行梳理；作好课堂教学分析报告，分析学校课堂教学主要优势与不足，使教师明确自己的站位，并且作好课堂教学指导报告，提出学校课堂教学改革的重点立项，使教师明确课堂教学努力的方向。

6.4"期中思"：即通行的期中质量分析，这是比较完整的阶段性分析。通过期中考试，召开学生座谈会，听取家长意见，从而进行完整的整合思考；也可以以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。

结合教学的实际情况，初始阶段我们是这样实施教学反思的：首先让教师对本周教学中存在的问题进行收集整理，填写在文本的“问题集锦”中；然后选出本周课堂教学的一个教学流程，简单地填写在“教学流程设计”中；第三部分是让教师先取自己本周课堂教学中最精彩的片段写在“精彩回眸”中；第四部分是反思一周中教学存在问题的环节；第五部分是理论结合实践，谈清楚存在问题的原因以及解决问题的方法与措施。以上五部分运行了一段时间以后，我们通过学习认识到这样的教学反思还缺少评价与反馈的内容。这种评价与反馈有教师自我的、有来自学生对老师的，它又对教师的自我发展起着积极的作用，于是，我们又在原有的基础上增加评价与反馈的内容。

虽然这样增加了教师的负担，但是有我们对教学反思的正确认识与执着追求，再加上不断的熟练，相信它会大有用武之地。

    教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。一个青年教师通往优秀教师的道路中离不开不断的教学反思这一重要环节。教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，"教然后而知困"，不断发现一个个陌生的我，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。学习反思的过程也是教师人生不断辉煌的过程。教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。当然，青年教师在教学反思中应把握教学宗旨：一切为了学生。教师进行教学反思，反思的过程，即是教师素质全面发展的过程。

参考文献：

   1.反思性教学与教学反思；林琳；《中小学教学研究》

   2.国外关于教学反思内涵的几种理解；刘加霞 申继亮；《比较教育研究》2003年第10期

   3.迈克•富兰[加] 《变革的力量》

   4.专业引领与教学反思；顾泠沅；《上海教育科研》