六、如何说好课 要说好课,要精心构思,不可信口开河。说课,是说给同行听的,说给领导听的;是说如何上课,不是简单介绍上课的内容,更不是上课给听说课的人听,明确这一点很重要。看对象,该讲的讲,不该讲的不讲。 总的原则,要说透如何贯彻帮助学生“获取知识,提高素质,发展智力,培养能力”这一教育教学原则。 说课也要抓重点,抓关键,讲究“省略”、过渡、照应。说课要说出自己的特色,不人云亦云。我就是我这一个,我的教学方法不和人家撞车,不做“教参”的俘虏。说课,看对象,找准切入点。体现教学目标与教学手段的一致性。说清如何指导、引导、辅导学生质疑的。教学有法,教无定法,贵在得法。说课中的引例,要体现举一反三的特点。韩信用兵多多益善,孙子用兵以一当十。说课,还要瞄准一个时期的热点,要使听说课的人从你的说课中受到启发,悟出道理,走出封闭,开拓新路。好的说课,实在是意的开掘,能的升腾。胸中有书,目中有人,同行切磋,说课中见精神。说课难,难说课,只要努力,课还是可以说得好的。 说课与上课。说好课是上好课的重要条件。课说得好,还不等于课上得好。忠实而灵活地执行教案,用巧妙的方法应付课上各种复杂的局面,变通教学设计,充分发挥“主导”性,使学生顺乎教者的意志而动,里面又有很多的学问。通过说课,明确了教学目标、训练内容、训练方法、激励导向,有利于将教师、学生、教材三者自然地融为一体,是肯定的。说课的本身,增进了教者的统筹意识即育人意识、求新意识、结合意识(如文道结合、知识与能力结合、师生结合),也是肯定的。课说得好,有可能把课上得好,但不等于能上得好,说课不等于上课。上课有上课的艺术,技术、艺术、辛勤的工作、不懈的追求、不断的学习和总结,近乎成功。 七、说课的原则 1.科学性原则——说课活动的前提 科学性原则是教学应遵循的基本原则,也是说课应遵循的基本原则,它是保证说课质量的前提和基础。科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面。 (1)教材分析正确、透彻。说课中,教师不仅要从微观上弄清弄懂各知识点的内涵和外延,做到准确无误,更重要的是要从宏观上正确把握本节课教材内容在本学科、本年段的地位、作用以及本课内容的知识结构体系,深刻理解各知识点之间的关系。 (2)学情分析客观、准确,符合实际。说课中教师要从学生学习本课的原有基础和现有困难两个方面分层次的、客观、准确的分析学情,为采取相应的教学对策提供可靠的依据。 (3)教学目的的确定符号大纲要求、教材内容和学生实际。教学目的包括本节课的总目标与具体的基础知识目标、发展智能目标和思想教育目标,其确定都要与教材分析和学情分析保持高度的一致性荸荠要有切实可行的落实途径。 (4)教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能,可行性强。说课中,教师既要说清本节课的总体构想以及依据,又要说清具体的教学设计尤其是关于重点、难点知识的教法设计的构想及其依据,使教法设计思路清晰、具有较强的可操作性。 2.理论联系实际原则——说课活动的灵魂 说课是说者向听者战士其对某节课教学设想的一种方式,是教学与研究相结合的一种活动。因此在说课活动小中,说课人不仅要说清其教学构想,还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据,将教育教学理论与课堂教学时间有机的结合起来,做到理论与实践的高度统一。 (1)说课要有理论指导。在说课中对教材的分析应以学科基础理论为指导,对学情的分析一概以教育学、心理学理论为指导,对教法的设计应以教学论和学科教学法为指导,力求所说内容言之有理、言之有据。 (2)教法设计应上升到理论高度。教师在教学实践中,往往注意到对教法本身的探索、积累与运用,而忽略了将其总结上升到理论高度并使之系统化、规律化,因而淡化、浅化了教学实践的功能。说课中,教师应尽量把自己的每一个教法设计上升到教育、教学、理论高度并接受其检验。 (3)理论与实际要有机统一。在说课中,既要避免空谈理论,脱离实际,“放之四海而皆准”;又要避免只谈做法不谈依据;还要避免为增加理论色彩而张冠李戴,理论与实际不一致不吻合。要做到理论切合实际,实践是在理论指导下的实践,理论与实践高度统一。 3.实效性原则——说课活动的核心 任何活动的开展,都有其鲜明的目的。说课活动也不例外。说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益,检验和提高教师的教学能力、教研能力,从而优化了课堂教学过程,提高课堂教学效率。因此,“实效性”就成了说课活动的核心。为保证每一次说课活动都能达到预期目的、收到可观实效,至少要做到以下几点。 (1)目的明确。大体上,说课可用于检查、研究、评价、示范等就种目的。一般来说,检查性说课主要用于领导检查教师的备课情况;研究性说课主要用于通航之间切磋教法;评价性说课主要用于教学评比、竞赛活动;示范性说课则是为了给教师树立说课的样板,供其学习、参考。在开展说课活动前,首先要明确目的,也就是将要开展的是哪一类型的说课活动,以便做好相应的准备工作。 (2)针对性强大。这主要是针对检查性、研究性两种说课活动而言。检查性说课一般来说主要针对以下问题:教师的工作态度、教师的专业知识、教师的教学能力、教师的教研能力;研究性说课应主要针对承上启下的课节、知识难度较大的课节、知识难度较大的课节、结构复杂的课节以及同科教师之间意见分歧较大的课节等。只有加强了说课的针对性,才便于说课人和评说的准备和对问题的集中研究与解决。 (3)准备充分。说课前说课评说人都围绕本次说课活动的目的进行系统的准备,认真钻研大纲和教材,分析学情,做到有的放矢。说课人还要写出条理清楚、有理有据、重点突出、言简意赅的说课稿。 (4)评说准确。评说要科学准确,指导性强。说课人说完之后,参加评说的人员要积极发言,抓住教学理论上的重大问题和教学中带有倾向性、普遍性、规律性的问题进行重点评说。主持人还应该将已达成的共识和仍存在分歧的问题分别予以归纳总结,以便在教学中贯彻执行或今后继续进行研究。 4.创新性原则——说课活动的生命线 说课是深层次的教研活动,是教师将教学构想转化为教学活动之前的一种课前预演,其本身也是集体备课。在说课活动的一个组成部分。尤其是研究性说课,其实质就是集体备课。在说课活动中,说课人一方面要立足自己的教学特长、教学风格。另一方面更要借助有同行、专家参与评说众人共同研究的良好机会,树立创新的意识和勇气,大胆假设,小心求证,探索出新的教学思路和方法,从而为断提高自己的业务水平,进而不断提高教学质量。只有在说课中不断发现新问题、解决新问题,才能使说课活动永远“新鲜”、充满生机和活力。 八、说课中应注意的问题 1.处理好教学大纲与教材的关系 教学大纲是国家教委颁发的指导性文件,是教学的依据,具有法定的指导作用。它的制订是经过教委领导、专家学者和有丰富经验的教师共同努力的结果,真是字斟句酌、反复推敲。说课教师在说课前应认真学习教学大纲中的指导思想、教学原则和要求等,把它作为确定教学目标、重点难点、教学结构以及教法、学法的理论依据。教材是根据教学大纲编写的,也是学生学习的主要依据。教师说课应“以本为本”,但不能“照本宣科”,要能驾驭教材,发挥教师的创造性。因此,说课教师应在熟练地掌握教材内容的前提下,牢牢把握教学大纲和教材的关系,要把教学大纲和教材结合起来认真钻研,反复揣摩编者的意图,只有这样才能正确地有分寸地发挥创造性。 2.处理好说课和备课的区别 备课是教师在吃透教材、掌握教学大纲的基础上精心写出的教案。它有明确的教学目标,具体的教学内容,有连贯而清晰的教学步骤,有启发学生积极思维的教学方法,有板书设计和目标测试题等。而说课,则是教师在总体把握教材内容的基础上,说出在教学过程中,教师对各个环节具体操作的想法和步骤,以及这些想法和采用这些步骤的理论依据。简单地说,说课主要是回答了自己为什么这样备课的问题。因此,说课教师不能只按照自己写好的教案把上课的环节作简单概述。 3.说课详略得当 说课教师对所说课内容应作详略取舍,切不可平均使用力量、面面俱到,对重点难点、教学步骤及理论依据等一定要详讲,对一般问题要“略”讲,若不分“详略”,不分主次,必然会使听者感到茫然或厌烦。 4.处理好说课与上课的区别 上课是教师在特定的环境中,依据自己所编制的教案,实现教学目的、完成教学任务的过程。上课有具体的教学主体对象,有具体的师生配合过程,有一定的教学程序和具体的操作方法,是具体的教学实践活动。说课则不同,这是由说课教师给特殊听众(教师)唱“独角戏”,是教师唱给教师听的,它侧重于理论阐述。因为它带有相互学习、共同探讨教学方法、提高教学质量的性质,也可以说,它是集体备课的一种特殊形式。因此,说课与上课的性质是根本不同的,在某种程度上说,说课回答了自己怎样上好这堂课的问题。 5.说课中多问几个“为什么” 说课教师在说课时应不断设问“为什么”,而且自己应该做出令人满意的解释。如果对有些问题尚未搞清楚,应在说课前认真钻研教材,多查阅资料或请教别人,切忌说课时使用“可能”、“大概”、“或许”等词语,以免听者不知所措。当然,说课质量高低取决于教师的教学理论水平和实践经验以及对教材把握的程度。说课有一般环节的要求,但无固定的模式。 九、说课的评价 1.说课的评比标准 (1)教材分析。正确说明教材的地位、作用、重点、难点、并参照课本与教学大纲,对教材进行分析与思考。 (2)目的分析。说明在教材分析的基础上,并根据学生的认知特点,如何恰当地确定教学目的要求的思考与分析。 (3)过程分析。说明教学活动与学习活动,如何有机结合的安排设计过程的构想。 (4)教法分析。说明教学方法的选择(包括必要的教学手段的利用)如何最大限度地调动学生学习的积极性和主动性,以利于最优化地达到教学目的思考与分析。 (5)评价分析。说明教学评价、反馈与调节措施的构想与教学措施的设计。 (6)说课时间:不超过20分钟。 说明:在一般情况下,说课是对一节课作出分析,可以利用录像带及投影等教学手段,作说课的辅助工具。 2.说课考核等级标准
说课考核等级标准表
十、说课前的准备 1.知识准备 知识是基础,没有比较丰富的知识,要想说好课是不可能的,所以,说课前首先要做好知识准备。知识准备的内容很多,其中比较重要的是教学大纲、教材知识以及其它相关知识。 (1)熟悉大纲,学科教学大纲,是指导学科教学的纲领,教材是根据大纲编写的,这一点说课教师往往忽略。说课前,教师一定要熟悉教学大纲,掌握大纲所规定的教学任务、教学目标以及各年级的教学要求,教学中应遵循的原则,尤其是要根据教学内容分解教学大纲所规定的教学目标。离开教学大纲的具体要求,说课就会迷失方向。 (2)钻研教材,熟悉所说教材的编写意图和教学目标,了解知识的承接性和延续性,对知识系统的内在联系要做到心中有数。还要掌握本课在本册书中所处的地位和作用,明确重点难点。 (3)涉猎边缘学科的知识,扩展知识视野,使之具备多学科多层次的知识结构,这样才可以在本学科这个天地里游刃有余,使说课具有深度和广度。 2.理论准备 说课的理论因素很浓,教师商有一定的理论水平,是说不好课的。说课一定要在理论指导下去研究教学内容的分析、过程的设计、教学方法的运用。否则说课就没有高度,就是无本之木。因此,教师在说课前要针对教学实际需要,有计划、有步骤地学习教育学、心理学、学科教学法等有关理论。明确教育规律,掌握所教年级学生的生理、心理特点,掌握说本节课所要遵循的教学原则,掌握本学科的主要教学方法及要求。只有这样,才能使教师不断提高教育理论的素质,为说课打下理论基础。 3.技术准备 (1)明确说课的内容和要求 要想说好课,首先明确说课要说什么。关于说课的内容,没有什么固定不变的“框框”,通常包括说教学目标,说教材,说学生,说教学方法和教学程序这四项内容,其中说教学方法里包括教师的“教”和学生的“学”两个方面。 说课要求教师不但要说出怎样教而且还要说清“为什么这样教”的理论依据(包括大纲依据,教学法依据,教育学和心理学的依据等),使用听者既能知其然,又能知其所以然,达到理论与实践的有机结合。 (2)掌握说课的技巧 ①加强说的功夫 说课有不同的类型,不同的目的,但却得用语言表述。要动口,就要加强说的训练,要有说的功夫。要注重语气、语量、语调、语速、语感;要进入角色,脱稿说课不能用背育的语调,要用“说”或者“讲”的语气,设计意图则用说明性语气,二者要有区别;要注意教师所处的位置,要和讲课相同,板书和淙操作等活动要自然和谐、落落大方。 ②对说课的内容要分清主次,教师在说课时对说课的各方面内容,不能平均使用力量,不能眉毛胡子一把抓,要分清主次。只要说清“是什么”和“为什么”既可。应把主要力量放在说教学程序上,这里是重头戏。 (3)准备好说课所需的教具 说课前要准备好本次说课所用的尺、挂图、小黑板、卡片、幻灯片、录音录像等教学用具,以及表演和板书需要的饰品和图形。说课时根据需要做必要的介绍和演示。 4.心理准备 由于说课是一种新生事物,许多教师根本没有接触过。它又要求教师在短时间内谈完一节课设计的整体思路。如果说课教师心理压力过大,很容易在说课时失去心理平衡,形成心理障碍,从而影响正常水平发挥,这就需要说课教师在活动之前,做好充分的心理准备。 (1)充分认识说课的重要性 “说课”活动是在短时间内较经济的大面积提高教师素质的最佳形式,也是大面积提高教学质量的有效途径。教师要充分认识到这一点,从面积极勇跃地参与这项活动,由压力变动力。积极主动地学习现代教育理论,认真钻研大纲、教材、教法。这就使用权教师的政府水平和业务能力在原有基础上再进一步。 (2)增强自信心 由于说课之前已大概圈定了范围,教师已对这些内容做了准备,所以说教师要卸下思想包袱,消除紧张心理,说课时从容自如,同时要正确地估价自己的实力,使能力得到应有的发挥。 (3)注意自我的心理调节 说课是在没有学生配合的情况下,一切靠自己完成,有时可能出现漏洞,这时需要教师具有稳定力,应变力,消除心理紧张,稳定心理状态,恰当巧犀利地弥补。这种自我控制心理能力不能一蹴而就,需要在平时就加以训练。 “凡事预则立,不预则废”,“不打无把握之仗”,这都说明事前准备的必要性。充分准备是说课成功的起点,也是自我提高的过程,只有说课准备充分,才能提高说课的质量,才能不断提高自身业务素质. 十一、积极开展说课 完整掌握教学大纲、领会教材编写体系和特点、充分了解自己学生的学习基础和学习要求、很好掌握学科教学艺术是说好课的基础,说课是教师业务水平提高的重要的也是有效的形式。 把说课活动与听课活动相比,有很大的不同。对参加听取说课活动的老师来说,听课是通过实际的课堂教学去感受和领会讲课者的意图,听说课是直接听取施教者的教学意图,减少了猜测,增加了直接感受。对说课者来说,是从评人家到自评,从被动接受或是以旁观者身份评价别人到主动地自觉地展示自我活动目标和水平。如果是听课以后的说课,则进一步增加了实践之后的对照,更有分析研究的基础。因此说课不仅是教师课堂教学素质的重要展现形式,更是提高教师对教学过程实现自觉主动自我监控的积极形式,对听说课的其它教师是一种积极有效的推动。可以认为说课活动是提高教学研究效率、提高教研活动质量的有效形式,从而是加强教学质量管理和教学业务考核的重要手段。 1.把说课作为教师自己的常规教学活动 说课是作为教学研究活动,当着其它教师和专家公开进行的一种教学活动。实际上,教师如果在日常的备课活动中,备课时按照上述要求,考虑到这些环节,备好课自己回过头来,按照说课的要求,自己理一下思路,看看上否符合要求,不够符合的作些调整,备课的水平一定会有大的提高。上课前再看一下教案,理清了思路走上讲台,学生听课就可能更加清楚,启发学生的思维可能会更加到位,课一定上得更好。所以,教师,特别是中青年教师,经常自己给自己说课,养成这个习惯,必有后效。 2.把说课作为教研活动的主要形式之一 如何提高学校教学研究活动的质量,一直是学校和教研人员十分关注的问题。说课,作为自讲自评集体研究讨论的形式,有利于发掘教师的特长,发挥集体的优势,形成学习研究的学术气氛,无疑是一种有效的形式。因此,把说课作为学校教研组活动的主要形式之一。无论新教师上课的汇报课,还是校内各种形式的示范观摩课,都要安排时间进行说课。使所有教师都知道什么是说课,自己怎样进行说课,怎样才能把课说得更好。通过说课活动的开展,推动所有教师更好地掌握教材,研究教法和学法,研究学科能力的渗透、创新思维能力的培养,理清自己的教学思路,从而使每个教师的每节课上得更好。 3.倡导民主的科学的学术气氛 说课是一种个体和集体研究相结合的探讨教学的有效的形式,探讨就应该具有民主的科学的气氛。首先,参与说课活动的教师,都应该积极地参与讨论,勇于发表自己的意见。第二,要突出说课的重点,自己是怎么想的,自己是怎么做的,效果怎样,怎样讲更好。第三,不能过分求全。因为一节课的教学内容有限,教学目标和各方面的要求过分面面俱到,反而会降低了课堂教学的效率。从这个意义上说,每节课的教学目标应该是少而明确,检查反馈层次清楚准确具体。第四,说课的成果要努力发挥作用。就是说,说课的讨论成果是一笔重要的财富,说课与听课的教师都应该努力把讨论的结果与自己的教学实际结合起来,形成自己的教学特点和风格,不断优化自己的课堂教学,提高教学效率。 十二、说课的理论基础 说课之所以能在教学实践中具有无限的生命力,取得良好的效果,最主要的是它建立在一系列科学理论基础上,具有诸多科学理论依据,并受其指导。 1.说课的马克思主义哲学基础 运用马克思主义对立统一规律和矛盾分析方法来处理说课、备课、上课等教学环节,既要抓住各自的实质,明确各自的不同任务和特点,不能相互混淆和取代,又不能割裂它们之间的关系与联系,说课是以备课为基础, 以上课为归宿,架起从备课通向上课的桥梁。 运用马克思主义的质量互变规律和质量分析方法来研究说课。讨论选用的教法和学法究竟能为多少学生所接受,学生学习中会有什么困难要有一个基本数量分析,这是教学的质和量结合的关节点。又如教材处理的分量和难易程度,要求学生掌握到什么程度等,在说课中必须运用质量互变规律和质量分析方法才能得到较好的解决,说课的质量也就可以转化为上课的质量。 运用马克思主义的否定之否定规律和过程分析方法来研究说课,把说课作为过程,在说课过程中不断否定教学中的缺点与失误,使之变为正确的东西,可使教学过程发展到一个新的阶段,不断循环,促使教学过程不断革新,教学质量不断提高。 2.说课的“三论”科学基础 “三论”即系统论、信息论和控制论。说课也是一个大系统,它是由许多相互联系和制约的基本因素。如说教材、说教法、说学法、说程序等等。它既是一个整体,又是一个个部分的组合,而教学工作包括备课、说课、上课等环节,说课又成为其一个子系统,处理好说课与其它部分之间的关系和联系,以备课为自身打好基础,又要求自己为上好课以及作业、考试等创造有利条件,即为以后各环节奠定良好基础,说课可促使知识信息在教与学两方面得到双向传递。说课从教材、教法、学法等方面去开发教学中传递知识信息的多条渠道。使教学改革的信息得到更广泛而有效的传播,推动教学改革的深入发展。一则可使学生顺利接受知识信息,另则使观摩者能知道执教者为什么要这样教,为什么这样做的道理,提高广大教师的教学水平与教学理论的理解。 3.说课的思维科学基础 说课是要求在分析教材中,把科学概念的原理搞清楚,有关的判断推理要合乎逻辑,完成从理性思维的发展向实践的飞跃,这也是完成说课的逻辑思维的主要特征之—。 说课是说课者与评说者双方的协同活动,说课者说课是个体思维的成果,而对说课作出评议是集体思维成果.俗话说“三个臭皮匠,顶个诸葛亮”。最后得到的共同结论是集体智慧的结晶,反过来又影响着说课者与听课者的个体思维,使他们从中得到极大的启迪。 4.说课的教育科学基础 说课的特点之一是具有理论性。这是说课与备课、上课等根本区别点。这一特点要求说课教师必须具有一定的教育学理论水平,能运用该理论去钻研教材、选择教法、确定学法、安排教学进程等,只有依据教育学理论指导说课实践,才能避免教学的盲目性,使其符合教育学中揭示的教学规律和原则的要求。 说课的特点之二是具有科学性。教学要求以最科学的方法传播科学知识,依照教育学中的科学性与思想性统一原则的要求,力求知识的传播准确无误,做到科学性与思想性的统一。 说课的特点之三是具有高层次性。说课的听课对象不是接受教育的学生,而是具有高水平的领导和教师,这就要求说课者要使自己的说课达到高层次的水平,比以往备课更精心,要充实自己说课的理论根据。 说课的特点之四是具有预见性。要依据对学生知识水平和智能发展等方面进行分析,对学生接受知识的情况作出较准确的预计,使学生学习中的问题解决于未发之前。 说课中既要考虑传授的知识、技能,也要考虑本课题对学生进行哪些思想品德的教育;既要考虑教学中所要遵循的教学规律,又要体现教学艺术的发挥、现代化教学手段的运用等等,使之发挥最优化的效果。 5.说课的心理学基础 说课要以认知心理活动规律为指导。教师通过自己的感觉、知觉、思维和记忆等认知活动,掌握教材内容,研究学生的学习心理活动,帮助学生排疑解难。 说课要以情感、意志等心理活动规律为指导。说好一节课是认真备课,刻苦钻研的结果。要求教师必须掌握大纲,了解教材,熟悉教材,更要了解学生,选择恰当的教法与学法,说出教学程序设计及其理论依据。 说课能激发人的积极心理源泉,使教师能看到自己的不足,也为中青年教师提供表现自己的舞台,增强竞争意识,极大地调动广大教师工作、学习的积极性。 实践证明,只有用科学的教学理论为指导,才能有科学的教学实践。开展说课活动促使广大教师能自觉地运用教育理论来解决课堂教学中遇到的问题,提高教师的教育理论水平和教研能力,从而使教师由一个“教书匠”变为一个“教育家”。 Tags:如何,课的,评价 |
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