漫谈教学

漫谈教学

——树立以学生为主体，教师为主导的教学风格

古代大学者韩愈对教师如此评价：“师者，传道授业解惑矣！”在这次新教师的培训中，我深深感受到身为一名人民教师的重大责任，作为一名称职的教师，必须要牢牢抓住教学，树立教学第一的观点，就如那些资深教师所说“授学生以渔，而不是授之以鱼”。

名师对于教学的思路和方法，有以下四点：

一、实施教学前认真准备策略——奠定课堂教学成功的基础。

二、优化课内的精讲精练策略——提高课时效率和效益。

三、优化课内的练习策略——促进学生有效地巩固和运用所学知识。

四、优化课后的巩固策略——保证教学目标的进一步落实。

      一个好的教师不仅要对每一个点，每一方面好好把握，把这些名师的教学经验运用于平时的教学中，而且还要在教学过程中研究学生如何学好知识，更主要的是要充分认识教师的教对于学生学的方面的重要作用，以及对学生的知识、智能和身心所起的不可忽视的主导作用。以学生为主体，教师为主导，是缺一不可的，杜绝满堂灌，教师的本领不仅仅是占有知识，而是能把自己掌握的知识转化为学生理解了的知识，启发潜能，引导学生去发现去创新。

在这次新教师的培训中，我体会到了名师的精言要义，认为在教学中必须树立以学生为主体，教师为主导的教学风格。卢梭讲过：“教学的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”注意学法指导，培养良好的学习习惯，提高课堂教学的质量和效率。学生为主体，教师为主导在教学中的地位和相互关系不要看作是静态的固定的，而应看作是处于动态变化之中的，学生的主体作用的活动量越来越大，这并非意味着教师在教学过程中的地位与作用的减弱，其实恰恰相反，课堂中随着学生的积极主动性，主体精神发挥的越来越大，对教师授课内容质的要求就会越来越高。尤其是中学生，他们的知识经验逐渐提高和发展，形成逻辑思维的能力渐趋成熟，辩证思维开始形成，心理上的独立性进入了最迅速发展时期，所以教师在传授知识的时候，其知识性、趣味性、逻辑性及辩证观点，必须有一个高水平、高深度、高层次的主导意识，才会让学生信服。学生良好道德品质的形成是受多方面因素影响的，但教师本人的高尚道德品质和崇高的精神境界及教师的人格魅力对学生起着潜移默化的影响。教师的教学手段，教学内容等只有人格化为教师的知识、才能、个性，才能通向学生的心灵，最终达到潜能开发的目的。

在名师的经验传授中，使我印象最深的是如何进行教学优化，它完全体现了“以人为本”的教学思想，挖掘了以学生为主体，教师为主导的教学新路线。对于教师如何把握好课内教学的尺度是十分重要的：

一、科学安排教学时间，努力形成课内小循环。在教学过程中，教师并不是灌水式和填鸭式教学，而是要教师、学生进行有效而活泼的互动。教师讲一点，学生学一点，教师再教一点，学生再学一点，或是分散学、分散教、分散练，形成课内小循环或多循环，让学生在整个教学过程和新知识的吸收中始终处于主体地位，符合哲学中的抓住主要矛盾的思想。

二、精讲精练，努力从课时走向学时。确保学生课内有足够的主动学习和作业时间，消除课堂上“一讲到底”的现象。把学生是否能汲取新营养、新知识放在教学的首位，而不是把是否能完成教学任务作为主要矛盾，时刻把“以人为本”，把学生当作教学主体的思想贯穿整个教学行为。精讲不等于不讲。以学生为主体，不等于老师不起主导作用，不讲课，不传授知识。而是要求教师在传授知识时要更深一步地挖掘教材中丰富的情感因素，去感染学生，提高学生的学习积极性、主动性，达到要求的更深更高层次。

三、关注课堂教学的各个环节，尤其要重视课堂小结环节，注意运用各种当堂小结方法。在小结的过程中不仅要“温故”，而且要“知新”，这里的所谓“知新”，就是要开发学生的发散性思维，让他们在已领悟的知识上，学会运用多种方法，多种途径来解决问题。如一题多解、一问多答、立体空间的想象。考核采取灵活多样的措施，对学生的进步与困难给以鼓励与帮助等等，都是提高学生发散性思维，即创造性思维培养的好办法 。

四、不断改革教学方法，适度有效地运用各种教学工具和技术。要从实际出发，不断改革、不断创新，运用一种或综合运用几种教法，引导学生对具体的事物或现象进行观察、实验与思考。启发学生应用所学的知识去分析和解决有关的实际问题。层层启发，步步引导，有效地促进学生知识的增长及能力的发展。而且由于当代信息技术的飞速发展，运用于教学领域的电教化设施也越来越先进，我们可以采用多媒体技术带给学生在课本上学不到、看不到、听不到的知识，让他们以感官接触新事物，更能提高教学的效果。

教学有法，教无定法，贵在得法。只要我们树立以学生为主体，教师为主导的教学风格，把握精髓，以人为本，实践创新，就能开创出一片教学的新天地。