| 作者姓名：贺继红 工作单位：湖北省当阳市玉阳中学 邮编：444100 电话：13508606482 探究“读写”内涵 寻求“创新”之路 ——当阳市玉阳中学“初中数学读写与创新”实验阶段性总结 湖北省当阳市玉阳中学 贺继红 当阳市玉阳中学是一所城镇初级中学，2002年，我校申请了“初中数学读写创新”实验，并很快在宜昌市教研中心立项，自此我校正式开始了“读写创新”实验研究，并确立了以贺继红老师、张冬梅老师、朱婷老师、万凤兰老师以及罗朝阳老师为中心的实验课题组，定好了实验班级。二年来，我们以引导学生读写为切入点，以现实背景应用为突破口，以改进教学模式为核心，以探究创新能力培养为根本，初步形成了一条适合我校实情的“读写创新”模式。 一、加强实验理论学习，提高教师素质 教师是实验的组织者，立项之后，我们组织了实验教师学习了《现代教育学、心理学理论》、《素质教育与创新教育手册》、《数学新课程标准》等大量理论知识。作了大量的笔记，利用教研活动时间认真组织学习了《数学新课程标准》中对数学课程的性质地位的禅述，目标解读和课程实施建议；反复研究了前段时间我校进行的“数学目标及其评价教学”的精神意义；研讨了陈作民老师对“读写创新”的定位。通过学习，老师们一致认为，“读写与创新”实验首先要体现新课标的精神，因此理论的建立必定要体现新课程的理念。 围绕课题研究，利用每周一次的教研活动时间，我们都要确定一个内容进行集体备课、集体评议、讨论以达共识，同时，每学期每位教师要上一次实验研究课，以此检验实验研究效果（课堂教学方面）。每学期我们互相听课、评课，而且大胆地走出去引进来，到各兄弟学校学习好的经验，把教研室的专家请到学校进行指导，不断充实实验教师的素质。 二、认真分析学情，确定研究方向 玉阳中学的学生大部分来源于当阳城区，环境优越，经济条件尚可，但是学生的娇气严重，学习习惯较差，且存在一种厌学的思想，通过学情调查发现，升学的压力使得学生两极分化的现象加重加剧，一部分学生以升一中为自己的理想，而另一部分学生的自信心不足，厌学情绪严重。自主学习探究的少，学习中迫切需要创新，只有改革才能给学生兴趣，才能从根本上把教学还给学生，真正体现“教是为了不教”的新理念，也才能整体提高教育教学质量。在这种形式下，教学改革势在必行。“读写与创新”实验的立项正好得以解决这此问题。于是，经过课题组的研究和讨论，并向学校请示在每个年级确定了2位实验教师分担班级工作，具体如下表： 其中，2001年9月~2002年1月，贺继红老师负责收集整理个案，构建读写创新枢架。2002年1月~2002年7月，探索课堂教学模式，尝试运用；2002年9月~2003年7月，由张冬梅老师负责交流实验心得。并于2003年9月在全校全面铺开这次实验。 建立了一套实验程序，二年来，实验组老师们的研究课深得学校同行们的好评。 三、探究课堂教学的新方法，形成“读写创新”课堂模式 《新的课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间相互交往互动与共同发展的过程，数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情景，引导学生通过实践、思考、探索、交流获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师的指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。”基于此，我们在课堂教学中大胆地实施了新的教育理念，让数学真正成为“活动的数学”。 ⑴让学生自由展示，给学生一个发展的空间 学生课堂参与的形式多种多样，以前主要是提问、发言，但这种形式显然不符合新的教学理念，为了改变这种少数尖子生唱主角的局面，我们设计在教学的关键处、重点处，设计小组合作交流探究的环节，这样给学生一定的空间，自由发挥，学生也在合作交流中消除了畏惧心理，大胆地把交流的心得，展示给全班，达到了共同发展，共同进步的目的。比如，在教学《弦切角》一节时，在学生已有“圆周角”知识的情形下，启发学生用“圆周角定理”的证明方法来探究“弦切角定理”的发现与证明，经过小组合作交流，让每小组推荐一名学生作总结发言。学生们在课堂上马上投入热烈的讨论与积极的准备之中，课堂气氛十分活跃，这一环节的设置，既调动了每位学生的积极性，也给全班每位学生一个发言的机会，真正做到了让学生全面发展。 ⑵互相启发，动手操作，让学生自己去发现问题 初中学生的学习已由依赖性转向自主型，它标志着学生已具有独立获得知识的能力和潜能，具有自我负责的精神和实现自我的愿望，所以数学课堂教学中，培养学生的自学能力是一个重要的组成部分，是学生顺利进行数学读写活动的重要保证，我们在实验中，从初一开始利用课堂进行“数学自学”指导，自学的过程就是读写的过程，学生有了自学能力，就可以将书本上的知识与课外的知识衔接起来，由课内向课外延伸，另外教师适当地“导学”可以达到运用、质疑的目的。 在这个过程 中教师的作用如何呢？引入——启发——导读——实验——质疑——小结。这是实验的一般过程，教师将课堂教学赋予新的内涵，那就是教学内容的典型性、概括性和新颖性。 把知识的教学设计成问题的发生、发现、创造的过程，让学生自己在动手实践中去发展问题，从而培养学生的创新精神和创新能力。例如：在教学三角形全等判定理公理（一）时，先让学生自己画一个△ABC，然后，另画一个△A''B''C''，使A''B''=AB，∠B''=∠B，B''C''=BC，并剪下△A''B''C''，叠放在△ABC上，让学生观察，自己得出结论，从而激发学生的求知欲望，培养了学生的动手操作能力。 ⑶加强学生中的合作交流，进行丰富多彩的读写活动 在课堂教学中，教师不应只站在讲台上，高高在上，夸夸其谈，而应该将时间还给学生，同学生进行交流，学生解决某个 数学问题之后，人与人之间，组与组之间就学习方法进行交流，取长补短，总结规律，培养学生的合作精神和依靠集体力量解决问题的能力。 教师在课堂上组织全班进行同一种形式的学习方式活动，必将扼杀一部分学生的聪明才智和创新精神，扼杀学生具有的那种合作意识和探索真知的科学精神。例如在学习“点和圆的位置关系”时，引导学生学习，先出示问题情景：某省将地处A、B两地的两所大学合并成一所综合性大学，为了方便A、B两地师生的交往，学校准备在相距 问题出示后，学生便有了讨论的东西，学生有的绘图，有的标数据，有的构思，问题很快在合作中解决了，合作的功效也很快显示出来，未知问题转化为已知问题，小组的成员从不同方面获得收获。 四、实验成效，注重档案的收集 通过实验 ⑴教师教学观念得到转变，在实验教师的带领下，我校教师现在都清醒地认识到，新的教育理念要求我们要真正面向全体 学生，教学中注意了防止“一刀切”“满堂灌”的形式，课余杜绝了“擂”学生的方式，学生的自主性增强，教师教得轻松，学生也学得舒心。 ⑵实验中课题组的建设不断加强，每位实验老师把“读写创新”实验真正应用于课堂教学，收益扉浅，如张冬梅老师坚持让学生写数学笔记，体现了“写”的特点；万凤兰老师在课堂上同学生情感交流，活用了“导读”的过程；贺继红老师坚持让学生办数学手抄报，体现了数学知识应用于实践的特点；罗朝阳老师将网络知识与新课程教学有机结合起来，他的班内学生个个具有一定的创新精神，思维活跃，课堂气氛热烈，还有…… ⑶二年来，我们的实验教师在各级优质课比赛中获一、二等奖，还有几位教师参与了市创新教学大展示活动，教师论文、教学设计、教学案例在当阳市、宜昌市都有获奖，实验班学生的数学成绩大面积提高。 五、实验中的体会，不断完善实验过程 ⑴通过二年的实验证明“读写创新”的思路是正确的，符合时代的要求，符合新课程理念的特点，有了实际的效果，我们一定会进一步提高认识，务实教研，扎扎实实地搞好“读写创新”研究，使实验不流于形式。 ⑵“读写创新”课堂教学，学生自主时间较多，学生必须有较强的自觉性，但由于学生的个体素质存在一定的差异，个别学生自觉性差，自学过程落实不够好，合作交流有一定的形式主义，效果不是很明显。在今后的教学中应注意这些方面，要对学生多辅导，多谈心，多沟通。 ⑶如何将实验的研究成果与中考指挥棒联系起来，目前由于中考还是分数第一，素质第二，不可避免存在教学中“擂”出的学生成绩高于“实验”学生的成绩，但是近几年市教研中心陈作民老师经常强调要调整中考命题的方向，我相信不久的将来，“实验”学生的中考成绩一定会大大高于“擂”出的学生的成绩。 我们没有理由不相信，在宜昌市、当阳市教研室专家的指导下，在学校领导的大力协助下，通过实验课题组教师的共同努力和通力合作，玉阳中学的数学“读写创新”实验在下一阶段将会开展得更加有声有色，实验之花将遍布玉阳中学的每个角落。 当阳市玉阳中学实验课组 贺继红 Tags：探究,读写,内涵,寻求,创新  |
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