学习新课程的感想

学习新课程的感想

经过半个多学期的教学，使我感受颇深，我真切地体会到基础教育课程改革带来的变化，体会到教育观念转变的迫切与必要。我本人有以下几点感想和体会：

新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在新课程中,传统意义上的教师教和学生学,将不断让位于师生互教互学,彼此形成一个真正的“学习共同体”,教学过程不只是忠实地执行课程计划(方案)的过程,而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程,课程变成一种动态的、发展的,教学真正成为师生富有个性化的创造过程。新课程的理念，教师教学方式、学生学习方式的变革与抓教学质量并非对立矛盾，而是一个高效的整体。教育的价值功能并不是使学生完成〈也无法完成〉全部的、系统的人类文化遗产的积累，而是力图使学生形成全面的和基础的素质结构，以便将来在社会中能有生存能力与竞争能力。新课程的质量观，要求我们的考试、检测与课改理念和培养目标及教学方法相一致，教师在教学中应该积极引导〈学生的可塑性很大〉，更多地关注学生的差异性，关注学生的情感和兴趣，关注学生个性发展。教学质量不完全是分数，可以通过一定的载体和表现形式判断学生的各种发展能力。因此，我们要大胆地探索教学质量管理的办法与措施，研究过程评价与终端评价有效结合的途径与方法。

努力体现“一切为了学生的发展”的课改理念。让课堂成为师生互动、心灵对话的舞台，共同创造奇迹的场所，探索未知世界的空间。教师走进了学生的“世界”，尊重学生的个性，“蹲下来”（教师不能用成人或教师的思维与学生交流，而应从学生的角度与思维出发）与学生平等交流。在课堂上，教案不再是教学的唯一蓝本，不再把学生的视野束缚在课堂之内、学科之中，更加关注的是学生在学习过程中的情感体验和态度，课堂成了学生自信进取的天地。课堂放开了，学生活跃了，始料未及的问题也多了。如：实施“开放性教学”，但过于“放任自由”；注重了能力培养，忽视了基础知识的落实；强调了学生主体，忽视了教师主导的发挥；探究成了形式与装饰；教师展示更多的是手段而不是教学目的等等。也遇到了一些困惑，如：强调了“激励”，是否就不该“批评”？注重了能力，是否就不要落实“双基”知识？提倡“自主、合作、探究”的学习方式，是否应该放弃传统的接受式学习的优势？我们应该明白的一点是：有问题、有困惑，才需要我们去实验、去研究。在课改实验过程中无不带着问题，课课存在着问题，时时需要解决问题，对课改中出现的问题与困惑，我们要进行理性的思考与研究。如教学的起点应该是学生现有的基础，允许学生有差异地发展；教学的生长点应该是学生的问题、困惑、思考、见解和兴趣等，应以学生为中心，让学生学有兴趣，应变教授为导学，让学生学会学习；教师并不需要也不可能回答所有学生感兴趣的问题，但有义务和责任与学生一起探究，与学生、教材平等地对话、交流、探究、发展。因此，一方面，我们应真正理解课改精神，吃透课标的内涵，深刻领会新课程的培养目标。作为教师，有责任了解每一名学生的学习类型，找到学生的最佳学习方式，指导、帮助学生掌握自己的最佳学习方法，获得最佳的发展。这其实也是新课程对我们的要求。另一方面，应该积极开展“校本教研”，立足于学校、立足于教学实际，把教学、教研与科研组合在一起，把科研与课堂结合在一起，以制度的形式加以落实，加以管理。多举行一些参与式的教学研讨活动，让我们在教学中思索，在研讨中转变教育观念，在辩论碰撞中成长提高，促进教师成为一个研究者——学会反思、学会研究、学会学习，以加快专业成长。）同年级教师要养成课前讨论，课后反思的良好习惯，及时总结得失，为下节课的教学指点迷津。其次是学期末教师要填好试卷分析表，对学生的学习成绩与非学业发展状况进行认真的评定。最后是每位教师要做好一学期的教学反思，并交教导处存档。教务处定期或不定期地组织反思交流或抽查。要求教师要努力营造民主、宽松和谐的课学教学氛围，注重教师角色的转变，尊重学生的个性差异，凸现学生的主体地位，加强学习方式的指导和良好学习习惯的培养。在教学中，强调课程之间的交叉、整合。如科学教月相的知识，要渗透一些地理、天体知识等，有时候，为了评价的需要。在过程中，要求认真处理好“知识与技能，过程与方法及情感态度与价值观”三维目标之间的关系根据学生学业水平的不同，布置作业是分层次的，形式也是多样化的，有游戏性的、口头表达的、书面的、课外探索活动的……一年级不布置书面作业，其它年级作业少而精，不布置机械重复的作业。