农村教育弊端漫谈

病因：

以上镜头，看似无甚毛病，其实已病入骨髓，在农村教育中，新课程标准未真正贯彻落实，仍以考试分数为主打歌，唯高分是瞻。而各省、市现行考试常以现题（或在书上能找到，或在练习册上能找到，或在《黄岗兵法》等资料上能找到……）来考查学生记诵情况。这样，农村教育就自觉或不自觉地要求学生强记硬背试题来达到得分目的；根本培养不出“三个面向”的人才，素质教育落不到实处。

病因何在？

科举制度为选拔人才提供了最便捷、最易操作的方法，是一次伟大的革命，或多或少地影响了我们今天的人才选拔制度。今天大部分学校仍以分数作为录取学生的主要标准。经济贫乏又急切盼望孩子成才的农民家长，企盼子女能考上大学，他们判断孩子争气、成才与否，那就是能否考上大学，学生升学考试的分数成了评价学校办学能力和学生优劣的主要标准。也被大多数学校作为品评教师优劣、绩效考核、晋级晋薪的重要标准，这种评估教师的制度煽风点火的强调了学生分数在教学中的重要地位。

在素质教育如火如荼发展的今天，很多人认识到了提高学生素质，培养学生能力是教学的关键，但这些是很难准确评估的。分数这个东西，一眼就可看出高低来，所以更被评估专家们视为瑰宝。

这种以学生得分为目的的教学是鼠目寸光的教学，重视学生素质和能力的教学才是好高骛远的施教。

病害：

用分数来评价学生、教师的优劣，势必把他们分成好、中、差，使差的得不到应有的赏识和认可，挫伤他们的积极性，削弱他们发展的动机。甚至使他们长期遭受挫折和羞辱，其自尊被摧毁殆尽，压抑和摧残他们的身心发展。使他们积极的人生态度和优秀的才能不能展现出来，常受人们歧视和冷眼，他们的爆发力、搏斗力都沉没在阴暗的心灵里。

用学生分数来考评教师和考评农村学校办学能力，必定会有教师急功近利，把考试中经常出现的题翻来覆去的讲和做，甚至要求学生背诵下来；还会出现教师不顾学生承受能力，用打时间仗、试卷仗来提高教学质量，学生的课余时间几乎为零分钟；还会出现体罚或变相体罚后进生达到死记硬背之目的。下边用一学生习作来佐证其危害性：

学校的烦恼

“叮……”一阵令人厌恶的铃声打碎了我甜蜜的美梦，我们不得不爬出温暖的被窝重新背上沉重的包袱。

自从进入中学的大门后，它就改变了我们的“命运”。

每天这种熟悉的声音都在耳边回响“把……页的作业题迅速做好，做好后，再把练习册上的……页的练习题做好，今天下午我要检查，字迹要工整，并且不准出差错，否则别怪我翻脸不认人……”这种声音夹带着唾沫星儿，使人感到屋在颤抖。我们还没回过神来，那种声音又来了“你们就知道做数学题，现在英语的重要性我想你们也是知道的，再过几天就要月考了，这几天给我把前面所教的单词全部重新背一遍，明天我要检查，背不了的就别想去吃饭，并且还要参加‘义务’劳动两周。”那一阵阵刺耳的声音令人厌烦，令人焦虑，更令人气愤。

拿出课外书读一读，简直就是做“白日梦”；放下手中沉重的钢笔出去活动活动筋骨，那简直比登天还难。这时候我们心中只有恨，只有怨，恨老师根本不理解我们而无限度地布置作业；怨人们为什么要研究数学，为什么要学习语文等功课；怨是谁提倡使用英语。我真恨不得扒了这一系列人的皮，抽了他们的筋，让他们死无葬身之地。但是，又有什么用呢，只得硬着头皮写下去……

“叮……”一阵令人期盼已久的铃声终于响了，睡晚觉的时间总是姗姗来迟，这个时候无疑是最快乐的时候了，但是，想到老师那一张张狰狞可怖的面孔，想到那未完成的作业，只有将作业带到卧室去继续“加班”了……

在我心目中，学校名义上是“培养人才的基地”，实质上是“摧残未成年人的殖民地”。中学，不愧是“人间地狱”！

这种以精讲、多练的方法达到捞分的目的，学生的课余时间被全部占领，睡眠时间缩了再缩，学生得不到足够的休息。考试的时候学生就像上螺丝帽一样不大不小、不偏不离的正合题意的把老师讲解的答案填在上边，比学生自己思考的答案准确，得分率高，他们中的好成绩就是能背题的机器，不会创新思索。可悲呀！最为可悲的是大部分教师也紧跟其后，以学生考试当时能得分为施教目的。

凭学生分数来考评教师工作绩效，势必成了套在教师脖劲上束缚放手改革的绳索。他们怕改革失败，怕课改提倡的那种讨论讨论、合作合作就算一堂课的教法不扎实，学生考试得不到分，影响他们的仕途、评级、晋职，实在不划算。即使课改理念天天在变，教学方法时时更新，他们也不敢去探索他自己从未体念过的东西。他们固步自封、默守老套，宁愿做“套中人”，宁愿平平庸庸的“寿终正寝”，也不肯在探索中轰轰烈烈地悲壮而休。他们年年教新生，课课是老样。

特别看重学生分数的老师，以严谨、严肃立足于校。他们一丝不苟地工作，上课头头是道，生怕讲漏一个题，下课认真批改作业。他们所带班级纪律好（教师以高压政策来要求学生强记，学生有做不完的作业，有背不完的讲解，那有时间去胆大呢？），深得领导、社会好评。

其实，这种教师在课堂上没有激情，与学生之间有着心灵的墙。教师虽能从学生纯洁的眼里看见美丽，学生却不能从老师的眼里看见美丽，学生不敢亲近老师。老师用威严的眼神震慑住每个学生，用强迫的语气要求学生记住他传授的知识。在课堂上是满堂灌，认真传授每个知识点，在课后是题海战术。学生时时被奴役在座位上，被迫听老师“言传声教”，被迫反复机械做题。他们以传授知识著称，他们认为小组合作，探究式学习是花架子，讲公开课拿给别人看的，中看不中用。在课堂上学生的个性得不到张扬，兴趣不能被激活，学生的实践能力得不到发挥，学生的探索创新能力得不到提高，学生的独立思索能力得不到培养。孩子们都在用眼睛和耳朵享受老师用嘴嚼烂的东西，他们虽不发呕，却滋生了孩子的依赖性。这种教育永远培养不出适应时代的人才，这样的课堂培养出来的孩子暮气沉沉，对成长中需要天真童心的孩子也是一种心灵的伤害。

药方：

药引：建立平等、尊重的新型师生关系。教师与学生在人格上应是平等的，教师应尊重学生，学生与老师心灵相通，这种关系才可能使学生对教师授教科目产生浓厚的兴趣。

主方：要教给学生两件人生宝贝——能力和兴趣。

我认为能力中最重要的又要算思索能力。我们所有教学活动都应围绕培养学生思索能力为中心轴转动。刘伯温先生写过一篇短文叫《说虎》，人能战胜老虎，不被老虎吃掉是因为人用智，不是用力而已。这也告诫我们人要在龙潭虎穴中活下来，必须用脑去思索方法，我们培养出来的学生要在激烈的竞争中处于不败之地，那也只有教会他们用头脑去思索方法。

其次就是战胜困难的能力。在困难面前不但要思索方法，培养他们敢想、敢说、敢做的大无畏精神，培养他们的信心、勇气和毅力，这些也是他们走上人生道路终生受用的能力。

再次就是自理的能力。要培养他自己处理问题的能力，培养他们自己思索有能力、自我决断问题的能力、自我大胆探索的能力、受挫折自我疗伤的能力。达到“教是为了不教”之境界。

当然，教学中也要培养答题技能。我更赏识那种“授之以渔”的教学方法，不视学生为书柜、做题机、背题复读机，把老师传授的知识一股脑儿全装进去，学生永远“坐享其成”，而授给方法，让学生用这个方法自己去学习，自我挖掘，在无人供鱼的情况下能张网捕鱼。我们给学生方法，培养了能力，自然就可减少作业量，也就不至于每段讲给学生听，每个字、词点拨给学生看，每天写个日记，这样学生累、苦，老师累、苦。

兴趣是行动的先导，是事业成功的关键。在教学中把培养学生热爱科学的兴趣、探索科学的兴趣、学习文化知识的兴趣作为己任。学生对你教学科有兴趣，你不教，他都会自学，他遇到了困难也会锲而不舍，这时的学生是发动的柴油机，再也不需你去带动。

如果就有了以上能力和对你执教学科的兴趣，考试一般能得分，但没有背标准答案的学生得分高，所以要根除唯高分是瞻之病痛，真正达到教师以学生发展为施教目的，建议作如下手术：

(1)   改革人才选拔制度，可以借鉴外国积分制；或升学考试题以考查学生思索能力、创新能力等能力为主，每一个题都不是现有资料中的。

(2)   对教师考评以学生评价为主。

(3)   对学校考评以学生、家长信任度为主。

(4)   教师要把课改精神真正落到课堂上，真正放手学生探究，培养学生思索、创新能力，淡薄名利（学生考试虽得不了高分，但培养了他们的思索、创新能力，即使奖金、名誉受损也欣慰），以学生将来的发展作为教学的出发点和最终归宿。

 

 

作者简介：

罗明亮，大学本科毕业，32岁，中语会成员，执教于巴州区石城中学，一直从事语文教学，担任学科组长七年，任教毕业班语文七届，学校科研课组成员。站在课改的前沿，敢于大胆创新。《素质教育的两点意见》获区论文赛二等奖、《让课件走进语文课堂》、《做一个学生喜欢的语文教师》、《农村教育弊端漫谈》均获市区论文赛一等奖。紧跟课改的步伐，教育思想前卫，为石城中学的课改树立了榜样。

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