社会课堂教学中“任务驱动“模式的探索

社会课堂教学中"任务驱动"模式的探索

赤城中学    姜义彩 

摘要： “山雨欲来风满楼”在新一轮的教育改革浪潮的冲击下，新课程理念已悄然而至，但传统的课堂教学模式仍守着部分教学阵地，对此，我们力图突破传统的教学束缚，努力寻找能培养学生创新意识和实践能力的新课堂教学模式，真正把课堂变成学生自主发展的乐园。而“任务驱动”教学模式正是一种能侧重“自主、合作、探究”的新理念下的教学模式。

关键词： “任务驱动”教学模式    实践与探索

正文：

江总书记指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新能力的民族难以屹立于世界先进民族之林。” 素质教育的重点也是培养学生的创新精神和实践能力。教会他们用所学的知识解决学习、生活中的实际问题。而目前我国教育的现状却是：经过传统的应试教育培养起来的学生非常习惯于教师对知识定论式的讲授，缺乏自己探索知识的能力，缺乏用知识解决实际问题的能力。因此，教师讲得再好，学生未必都听进去了。结果必然是教学效果不佳。

任务驱动型教学是20世纪80年代兴起的一种强调“寓学于做”的教学方法。进入21世纪后，这种教学理论逐渐引入我国的基础教育的课堂教学，特别是新颁布的《课程标准（实验稿）》明确倡导“任务型”教学，以培养学生综合运用能力，这说明任务型驱动教学是我国课堂教学改革的一个走向。结合本学科的特点，在教学中我采用任务驱动下的学习模式。

一、“任务驱动”模式的基本内涵和特点

所谓“任务驱动”模式就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地用所学知识去做事情，在做事情过程中自然地使用所学知识，在使用所学知识做事情的过程中培养自己能力。

“任务驱动”模式具有以下几个特点：①以意义为中心，课堂活动更贴近于自然习得；②任务的焦点是解决某一问题，这一问题必须贴近学生生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望；③任务的设计与执行应注意任务的完成，即问题的解决。

二、“任务驱动”模式的教学结构

“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法，从学习者的角度说，“任务驱动”是一种学习方法，“任务驱动”学习法使我们的学习目标十分明确。从教师的角度说，“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，符合探究式教学模式，适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养学生分析问题、解决问题的`能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的创新意识。

因此我们构建了“任务驱动”课堂教学模式。一般来说，我们把课堂教学分三个环节进行：

1、            教师展示“任务”阶段

良好的开始是成功的一半。每节课上课伊始，教师应该充分重视并精心设计教学情境，创设激发学生探究新知的教学环境。我们通常的做法是，致力于“任务”的设计，把复习旧知识的教学环节设计成为新旧知识衔接的金桥，也就是说让学生在利用已学知识去解决实际问题的过程中发现新问题，用教师精心设计的“任务”来激发学生的探索、思考的兴趣，让学生真正从内心产生强烈的求知欲望，以积极探索问题、要求解决问题的心态来驱动学生的学习欲望并自始至终维持浓厚的兴趣。

为此，我们在设计某一节课的“任务”时，先把本课的“任务”呈现出来，让学生一开始就明白这节课所要解决的的问题，让学生在学习目标任务的驱动下，主动参与课堂教学。在落实过程中，应当注意针对学习内容明确相应的任务。。

２.学生自主探索“任务”阶段

这是一个全开放性的教学环节，其目的在于让学生在自主探索的过程中完成对新知的理解和巩固。学生亲自实践远比听老师讲要有效得多。这就需要教师根据事先设计好的任务，引导学生有目的地、分步骤地进行学习，突出本课的新知。而在对新的知识没有达到一定熟练程度之前，学生是很难将所学知识应用到实际生活中的。在这个阶段，教师应该加强引导，启发学生的求异思维和发散思维，展开想象和联想的空间，完全解放学生；学生可以互相讨论，互相指点，可以小组完成，遇到问题可以问老师，可以问同学，方法可以多样，只要达到要求就可以。

上述教学环节是任务驱动模式的核心环节，它可以用下面的图示来说明：

３.师生评价议论阶段

课堂教学的评价，要立足于“教学过程”，采用民主评价和动态评价相结合的方式，达到“激励”学生创新进取的目的。教师要创设一个自主平等的气氛，适时引导学生畅所欲言，发表对每个问题的意见，组织讨论、交流汇报各个学习小组的或个人的不同理解，使学生在交流和讨论中学会比较、学会思考、学会表现自我，敢于创新。教师一旦发现学生有创新作品和思想，应该及时予以肯定或表扬，从而激励学生形成一种积极探索的氛围。实践证明，这种旨在培养学生创新意识的教学模式，有效地培养了学生学习浓厚兴趣，学生的学习主动性、思考的积极性、实践能力、创新意识和创新能力都得到了有效的锻炼和提高。同时，每一堂教学活动中，都要对学生的能力进行客观评价，关注学生在获取知识的过程中的发展变化以及学生参与教学活动的态度、情感和思维方式。培养学生分析问题、解决问题的能力，鼓励学生的创新精神。这样既有利于学生的个性发展，同时促使学生在完成“任务”的过程中潜移默化地提高能力。

这一环节是学生形成知识迁移、达到活用的关键。对于教师来说，主要是起组织、点拨作用，并对其进行评价，使学生获得一种展示自我的成功体验。当然，必要的笔头练习也是一种任务形式，同样能提高学生的活用能力。

三、“任务驱动”模式的教学实践与探索

（一）教学实践

教学中，通过情景构建，使学生在角色转换中模拟一定的人物的具体做法，达到掌握知识、运用知识的目的，培养他们在网上搜寻各种有关信息、认真阅读分析研究、结合自己的已知知识与自己的生活实践，最后和学科知识相结合，达到情景构建、网络信息、生活实践、学科知识“四整合”，然后成为一个比较系统的结论，以提高学生利用信息技术开展研究性学习的能力。如在复习《中国资源问题的对策》中以故事人物王二歪办实业的经过作为情景主线，紧扣教材知识，每一环节设计一些开放性问题，借以激发学生完成教学任务。起初，王二歪响应党和政府的号召，带领村民兴办了红砖厂，他认为土地、森林等资源“取之不尽，用之不竭”时，我们给学生设置的任务是“你同意王二歪的观点吗？对此我们应该树立怎样的观念？”通过学生的讨论分析，得出应树立节约、“欲要取之，必先与之”等正确观念。显然，王二歪的红砖厂被有关部门查封了。而王二歪也没灰心，又准备利用山区优势，大量生产成本低、利润高、风险少的一次性木筷，报告递交到有关部门却得不到批准。他疑虑时，我们给学生设置的任务是“请你根据所学知识，做做王二歪的思想工作。”通过学生认真细致的思想工作，使王二歪重新振作，采纳了学生讨论的建议，创办了既无污染、又不破坏资源，还可以肥田的养鸡场，终于帮助村民脱贫致富。这时我们给学生设置的任务是“王二歪还可以通过哪些途径来帮助村民改善生活？”学生根据村里交通不便、用柴火烧饭等条件，替王二歪出谋策划，让他利用养鸡场的肥料制成一个大沼气池，用沼气烧饭、照明。王二歪又采纳了学生的意见，于是村民们对他刮目相看，再也不叫他“二歪”，而是叫他“二正（指正点子多）”。在这节课的教学中，自始至终是任务在驱动着学生不断学习知识，同时又能帮助故事人物王二歪完成个人思想观念的转变，从而认识到要实现经济的发展必须与科学利用资源、合理保护环境相协调。

（二）理论探索

从平时教学经验积累中得出，“任务驱动”模式有利于发挥学生的主体性，学生在任务的驱动下，自然地学习，而且学得活，有利于提高学生的分析解决问题的能力。但在设计任务时，教师要注意以下几点：

1、注意教师的主导作用与学生的主体性

在“任务驱动”下的课堂教学是一种有计划、有目的、有组织的过程，一项任务的成功与否在于它的设计与组织，因而教师在教学中起着至关重要的作用。教师既是任务的设计者，又是任务的组织者、参与者、监督者和评价者。教师不仅要给予学生必要的帮助，而且要充分发挥其主导作用，有效地组织学生完成任务。

学生是任务的完成者，在任务设计时要尽量让学生自己结合已有知识，通过对话、交流等学习活动，在完成任务的过程中掌握新知识，并能将所学语言知识融会贯通，进而运用到现实生活中去；或者也可以让学生自己设计任务情景，发挥学生的主体能力，激发学生的创造性，从而促进学生的个性全面健康地发展。

2、注重任务的人文性和趣味性

以人为本的教育思想是我们所崇尚的。因而任务活动的设计应充分考虑学生的兴趣和语言水平，尽量贴近学生生活和经验，让学生置身于贴近自己生活的语境中，产生亲切感，积极主动地参与活动。另外在任务活动的设计还应承认学生个体知识和能力积累的差异，设置任务的不同难度以适应不同学生的需要。再者，学生年龄和心理特征决定了学生完成任务的直接兴趣就是任务“有意思，有趣”。因而，任务活动的设计要围绕激趣原则。

3、注重任务的可操作性和实效性

任务应难度适中，有层次，便于操作。在实施任务的过程中必须融入目的语的活动。但是课堂授课的时间和空间限定决定教师一定要突出任务的目的性，用最短的时间说明完成任务的要求，尽可能多地让学生在有限的时间里更好完成任务。

4、注重任务的结果和延伸

在课堂上我们不能“虎头蛇尾”，切忌没有结果的任务。因为任务完成的结果是评估任务是否成功的标准。任务的成果可以是多样的，可以从课堂上的活动延伸至课堂之外，冲破原来的教材的内容局限，带给学生拓展、想象和创新的空间。

“任务型”教学的设计宗旨是为课堂教学服务，学生是直接的受益者。“任务型”教学体现了“以学生为主体、以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生的自主学习，有助于提高学生运用知识际能力，有助于增强学生学习的兴趣和信心，是素质教育在社会教学中的具体体现。

实施任务驱动下的学习模式后，我深感在以往的教学过程中，我们陷入了一个多么大的误区。在过去的传统教学关系中，一堂课里以教为主，以学为辅，教师讲得唾沫横飞，天花乱坠，学生被动听讲，稍一走神下面的内容就听不懂了，学习好的学生也只不过“听”力比别人好点罢了，遇到实际问题便显得手足无措，力不能及。其实，学生们的理解力、创造力远远超过我们的想象，为什么不放手让他们自己去学呢？不要太过于显示我们的口才了吧，在课堂上少说一点，给学生尽量大的空间，让他们去直面知识的挑战，让他们尽享获得知识的快乐，让他们去飞吧！