刍议校本课程开发中的教师培训

刍议校本课程开发中的教师培训

高桥初中 丁吾钢

近年来，随着课程改革的力度不断增强，校本课程开发的问题也开始提到课程改革的议事日程上来，不少学校在教育教学改革中逐渐表现出对于校本课程开发的期待与热情。

事实上，我们对于校本课程开发的认识，还很贫乏，与学校教育实践发展的要求还有很大距离。鉴于此，本文围绕校本课程开发中的教师培训作一点理性思考，以期待对校本课程开发有一个师资上的准备。

一、校本课程的开发与教师校本培训

校本课程开发是指学校根据自己的教育哲学思想自主进行的适合学校具体特

点和条件的课程开发的过程。它是教师、学生、课程专家，以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动的总和。在这活动过程中，课程专家只是在校本课程“导航”可能性方面起着决定作用，广大教师的课程意识和课程开发能力起着举足轻重的作用。真正持久的校本课程开发还必须依靠广大教师的积极参与和不断地实践探索。一句话，教师是校本课程开发的核心参与者，没有教师的积极参与校本课程开发就很难取得成功。

然而，从总体上讲，教师的课程意识不强，校本课程的开发能力更是显得力不从心。造成上述因素的原因，一方面，我国课程管理部分只习惯于自上而下的决策方式，课程的开发只是部分学科专家的“自留地”，轻视学校和教师的参与。另一方面，教师在教育中长期存在着“重教育，轻课程”的现象，导致教师的在职培训都缺乏应有的课程知识的教育。教师平时所有的教学任务只是完成教学而不涉及课程开发，以致于教师只知道有教科书，不知道有课程，甚至有些致于力课程改革的教师也把课程改革仅仅视为教科书的改编。教师的课程意识和课程开发能力的欠缺程度，由此可见一斑，而教师应有的课程意识与课程开发能力恰恰是校本课程开发的重要前提。因此，需要花大力气对教师进行课程开发方面的“补课”，这是学校开发校本课程急需解决的问题。

二、课程开发中教师校本培训的目标

一般来说，通常意义上的教师培训，主要是帮助教师提高本学科的专业知识。

那么，在课程开发中的教师校本培训，则主要是提高教师应具有的课程理论知识，并通过此使教师增长课程开发能力。学科知识及教学理论一般教师所熟知的，课程结构与设计的知识是广大教师所普遍缺乏的，这应该是校本培训中特别强调的。大致而言，我们可以把课程开发的理论知识化为四个方面：

（1）    课程与教学理论的最新进展。（2）与课程内容相关的知识体系。（3）课程设计与管理 （4）课程的评价。

另外，教师的校本培训特别强调教师通过教育科研，提高教师的校本课程开发能力。因此，在校本课程开发中的教师校本培训力求达到以下目标：

1、通过校本培训，提高全体教师的课程开发能力，从而将学校办成一个“发展个性，不断创新，特色鲜明”的现代化学校。

2、通过校本培训，使全体教师自觉参与校本课程开发的教育科研之中，发挥教师创造潜能，并提升自己特有的教学实践经验，积极主动地使自己走向“专家型教师”。

3、通过校本培训，促使教师与教师之间，教师与学生之间，教师与家长之间，

教师与社区人员之间，教师与教育专家之间的合作交流，培养教师的合作创新精神。

三、课程开发中教师校本培训的内容

校本课程开发中如何实施教师的校本培训呢？笔者认为，校本培训要在教育

专家指导下的校本课程的研究与实践为主要形式，内容包括：（1）在教育专家指导下，学校要围绕校本课程开发，设计出教师校本培训方案。（2）建立校本课程开发和教师校本培训的相关机制。（3）教师要结合自身的教学实践选择校本课程开发的相关子课题。把教学与课程开发、教学研究有机结合起来；（4）邀请教育专家进行专题讲座，聘请学科专家对教师的研究和工作进行针对性指导。（5）校内要通过骨干教师辅导报告，教研组学习研讨等形式提高对校本课程开发的理性认识和实践参与的能力。（6）加强校际间的交流，通过走出去，请进来等形式，加强校本课程开发过程中相互间交流与协调。

校本培训的核心是把学校校本课程的开发过程工作化、课题化，并通过教师经常地研究自己的教学工作，探究和解决课程开发中的问题，不断地提高课程开发的能力。

四、课程开发中教师校本培训的模式

在课程开发中教师校本培训，改革了传统以学科为中心的培训模式，代之以

课题研究与实践探索相结合的培训模式。校本课程的开发就是课程理论和课程开发实践的不断发展、丰富、完善的过程。其培训模式如下：

该培训模式根据课程改革的方向和学校教师现有的发展水平的需要，结合学校实际和教师所从事的教育教学工作，选择与课程开发有密切关系的教育教学课题进行研究，强调以课程开发为研究方向，丰富课程开发的知识体系，提升课程开发的能力。

这个培训模式的运作有别于传统的培训。其突出的特征有：①前瞻性。校本培训应获得课程开发前沿性的信息，如课程改革的前沿信息；国内外校本课程开

发的最新动向；国内课程改革的信息；学科教育发展的最新走向。这样，使开发者知道自身所处的位置，不至于坐井观天。

（2）实效性。校本培训中的课题研究，不是追求课题研究的最终结果，获多少奖，而是追求如何最有效地调动每一位教师主体参与的积极性，如何与自身教学工作结合起来，为学校的教师发展服务。

（3）灵活性。校本培训所选择的课题，既可以几个人共同参与，也可以发动学生参与，又可以个人独立于某一项研究；既可以选择宏观的课题，又可以选择微观的课题。总而言之，因人而异，量力而行，灵活机动，以发展为本。

五、课程开发中教师校本培训的管理

校本培训的组织与管理是顺利开展校本培训的有力保障。在培训过程中，会出现各种各样的问题，这都要靠管理加以调节。缺乏必要的科学管理，在培训过程中难以得到有效保证，甚至只能成为一种虚假的形式。

学校的校本培训的管理，可以制定一系列保障制度来实现，缺乏相应的制度，实施将缺少可供参照的规定。校本培训的管理，一般可以从以下几个方面实施。

1、培训学分制。学校的校本化培训，可以以学分制的记载，教师完成每一项学习的内容，如教育理论，教改实践，教研论文等，都可以获得相应的学分。每学年修满一定的学分才算合格。

学分制对教师的校本培训的质量都有不可忽视的促进作用。它可以从管理的角度督促教师自觉地投入校本课程的开发。

2、奖励制度。奖励制度一是包括个人奖励。对于校本培训中，学习突出，校本课题研究项目完成较好的老师，学校给予表彰，并给予物质上奖励，也可在学校范围内组织交流，并把相关情况记入教师档案；二是群体奖励。对于校本课题研究中突出的课题组，进行群体奖励，并把他们的学习研究成果向上级部门或校际单位推荐，扩大影响，并尽力促成研究成果得以转化利用，这对教师将会起到极大的鼓舞和促进作用。

总之，在课程开发中实施校本培训，使教师真正能从自己的需要出发，在不断的实践行动中，反思修正自己的教学理念，不断提高校本课程的开发能力从而真正成为校本课程开发队伍中的主力军。使教师真正成为校本课程开发队伍中的主力军，

参考书：

1、王观凤  主题研究培训模式初探中小学管理2000

2、傅建明  校本课程开发与教师专业发展   2002.5

3、吴刚平  校本课程开发的定性思考   1999