一节区公开课的实践与思考

一节区公开课的实践与思考

                                   —— 浅析校本教研的探索之路

   黄 岩 城 关 中 学  杨 玲 燕

校本教研从学校、教师的实际需求出发，以具体实践为落脚点，具有灵活性、参与性、针对性、实效性，是促进教师开展科研型教学，提高教师教学水平和科研能力的有效途径，是一项创造性的教研活动。
   2004年12月下旬，本人开了一节区公开课，从这节公开课的实践过程来看，它走的是一条校本教研的探索之路。
具体实践如下：

实践一：个人钻研 完成初案  

在确定《礼乐文明的确立》课题之后，本人仔细阅读本课教材内容，确立该课的教学目标、教学重难点，多方查寻西周时期青铜方面的图片资料、文史资料、影视资料、青铜文明发展的历史等资料，结合这些资料，完成初步的教案，并记录下备课过程中的一些疑惑之处,准备在备课组研讨中讨论。

实践二：备课组集体研讨 注重集体智慧的碰撞

 集体研讨是集体备课的关键，在集体研讨中，主要研究教学目标的确立，教学过程的设计，如何突破重点、难点以及采用教法、学法、教学手段等。 在本课教学设计中，坚持新课标中以学生为本，以自主探究、合作交流为主的要求。在这个新课程理念指导下，对《礼乐文明的确立》一课作如下设计：1、导入过程:：结合考古的最新发现：周公庙遗址处发现周公庙西周大型墓葬,让学生感受三千多年前的西周时期的青铜文明。2、在重难点突破上:通过青铜图片资料与文史资料相结合, 学生表演、分析历史剧《周王分封》等活动来展现西周的分封与宗法制；通过分组讨论“古代人们在衣食住行等方面是如何体现等级制度”“编钟在古代的作用”等来反映西周的礼乐制度的实质：在课堂小结中采用知识结构与学习方法相结合的方式,侧重对学生进行学习方法的指导：在探究作业中设计“礼乐制度对现实生活的影响?!”把知识从课堂延伸至课外，引发学生进一步的探究。3 、在学法指导中, 引导学生学会选择、学会思考、学会交流与探讨。通过本组老师的探讨,设计出一节富有创意的课。

实践三：课后研讨 进行教案的二度设计

 因为是一节区级公开课，先进行学校教研课后研讨，帮助执教老师修改教案，在此过程中，对文史资料进行进一步的精选、删除，降低难度，注重课堂中动态产生的一些实际问题，提出一些有益的解决方法，进行教案的二度设计。

实践四：自我反思 专家点评

公开课结束后，执教者先进行教学课后自我反思，通过对课前设计的教学目标与本节课的实际课堂情景进行比较，本节课基本上达到了预定的目标，但也存在一些不足之处：学生的学习积极性、主动性还没有充分的调动；选取的文献资料对初二学生来说仍然偏难；对宗法制度、礼乐制度对社会的影响还不够透彻等。

在执教者自我反思的基础上，教研员王洪老师组织老师进行分组讨论，并派代表作了精辟的点评：实验片的陈跃老师提出“如何更充分利用学生表演的历史剧?”城关片的黄菊香老师提出“学史要更好结合现实问题展开”；宁溪片老师提出“如何更好的揭示宗法制度、分封制度、礼乐制度三者的关系?”等问题，并对这些问题提出自己的设想，宁溪片老师还当场在电脑上进行实地创作。这些都对本课具有很强的指导性。

引发的思考：

思考一：校本教研是一种新的教研活动。

传统的“听课→说课→评课”模式，教师们看重的是教研员或名优教师的点评和赞誉，看重的是公开课的证明。其结果往往是“你好，我好，大家好”，评课的教师讲得顺畅，上课的教师听得舒服。而对于在教研活动过程中所反映出来的问题并没有让教师引起足够的重视， 而在校本教研中，首先需要的是上课教师的自我反思，不仅是讲成功之处，更主要的是谈问题所在，教师不再单方面地洗耳恭听教研员的意见，或是你好我好大家好,而要参与讨论，大胆发表自己的见解。在这种自由的阐述、辩论中，观点会越来越鲜明，认识也会越来越深刻，这对于指导者和被指导者都是学习和提高的机会。

 思考二： 校本教研要注重集体智慧的碰撞

每个教师的认识与能力是有限，教师间的认识与水平是很不平衡的。他们只有通过广泛的集体备课活动，分担备课的内容，才有相对充裕的时间与精力搜集有关资料，设计出有一定针对性、启发性、创新性的教案；通过各抒己见、相互探讨，才能更准确地把握教材的重点、难点、关键点；通过交流、学习，主动探索学生的学习规律，才能逐步提高学法指导的水平。

思考三：校本教研应坚持以课例为载体

    教师成长之路应是经验加反思，校本教研必须基于学校实际，把课堂作为案例，它才有支撑点，才有生命力。以先进的教育教学理论为指导，对教师课堂教学进行诊断与评价。让教师上完课后，回过头来看看，反思自己的这节课达到了什么目标，用了什么教学策略，哪些是成功的等问题，帮助教师寻找课堂教学的优点与创新之处，寻找问题与不足，捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念，从而找到改进的切入口。案例分析也有助于教师了解自身的缺失，从而有针对性地加强缺失方面的学习与锻炼，促进教学水平的提高。
思考四：校本教研要更多地关注教师的自治和个人发展。

校本教研与教师的工作紧密相联，它来源于教师实践中的困惑，但仅有同事间的互助与横向支援，没有先进的教育理论的引导，会在同一水平上重复，不能最大限度地调动教师的主观能动性。学校可以聘专家或教研员对这些教师跟踪指导、重点培养，给他们提供更多的对外交流的机会，为他们搭建施展才华的舞台，让他们逐渐形成自己的教育思想，独特的教学风格，促进个性发展。
    新时期的教育要求教师走上研究之路，校本教研创设了和谐浓厚的科研氛围，它强调同伴之间的互助和合作，教师之间建立积极的伙伴关系，建立一种新的促进教师合作、发展的学校文化，形成宽松的环境和开放的氛围，加强教师之间以及在课程实施等教学活动中的交流与对话、沟通、协调与合作，共同分享经验与成功。唤醒了教师的科研主体意识，促进了教师的教育观念、教学行为发生全方位的变革，为教师的成长提供了肥沃的土壤。