19生命生命教学设计思路

共1学时

《生命生命》是人教版小学语文四年级下册第五单元中的第三篇课文,本单元课文从不同角度反映对生命的思考,书写了对人生的感悟。学习体会课文中含义深刻词句的意思,发现并总结体会句子含义的方法是本单元教学的重点。本文列举了三种生命现象,抒发了作者的三种感慨:飞蛾求生──生命的欲望;砖缝中长出的瓜苗──生命的顽强;倾听心跳──生命是应当严肃对待的。如何引导学生思考人生、感悟生命的意义成了本课的难点。为此,我将紧紧围绕单元教学重点,引导学生通过对语言文字的品析感悟和“生命”相遇,让人文性和工具性有机融合,进而让学生懂得热爱生命、珍惜生命。

1、认识5个生字,会写13个字,正确读写“骚扰、跃动、强烈、欲望”等词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,积累好词句。

3、理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴涵的意思。

4、感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命、尊重生命、善待 生命,让有限的生命体现出无限的价值。

        这篇课文对四年级的学生有点难,不是难在把课文读正确、通顺上,而是理解重点句子。文中含义深刻的句子较多,而学生的生活阅历和积累又相对较少。如何让学生从文中普通的事物中感悟生命的含义,体会杏林子对生命价值的追求,对命运不幸的不屈。如何让这两个“生命”真正走进孩子的心田,这才是真正的难点。

重点:深刻理解三个事例引发出的三点思考。

难点:理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的道理。

引导法   讲授法

自主探究    小组合作交流

1、课前布置学生搜集有关杏林子的资料,了解台湾女作家杏林子。

2、教师准备贝多芬的《命运交响曲》钢琴曲及杏林子的相关文字资料和图片。

1、播放贝多芬的《命运交响曲》。 师:知道这是什么曲子吗?有什么感觉? 师:这是耳聋的贝多芬创造的优美的乐曲。通过这首曲子他只想告诉我们一句话:人生尽管有很多的不如意,但它决不能使我屈服。无独有偶,(投放杏林子的照片)台湾著名残疾女作家杏林子在12岁时,因患“类风湿性关节炎”,全身关节大部分遭到损坏,致使她腿不能行,肩不能举,手不能抬,头不能转。但是残而不废的她,凭着顽强的毅力坚持自学,成为了一名非常出色的作家。我们今天要学习的这篇课文就是杏林子对于生命的感悟。

2、集体读课题,你读出了什么?[设计意图]从音乐《命运交响曲》引入课文,了解残疾女作家杏林子。

1、轻声读全文 要求:

(1)借助拼音读准字音,读通句子,遇到不理解的词查工具书或画出来。

(2)课文围绕“生命”的话题讲了哪几件事?

2、汇报交流

(1)检查词语:飞蛾 骚扰 茁壮 听诊器 糟蹋 动弹等词

(2)讲了三件事:飞蛾险境求生 瓜子砖缝生长 倾听沉稳心跳[设计意图]通读课文,了解课文讲述哪些内容。

1、默读第二自然段——“飞蛾险境求生” 思考:文中哪句话打动了你?为什么?

2、交流重点句子的理解

句1:“只要我的手指稍一用力,它就不能动弹了。”读句子,谈感受。

师:尽管飞蛾的生命如此孱弱,但它并不屈服,还是努力挣扎着。

句2:“但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明。”

(1)什么是“挣扎”?你从中读出了什么? (小飞蛾的“挣扎”,是在生命面临着严重威胁时的一种抗争。)

(2)还从哪个词中能体会到小飞蛾在努力挣扎?(极力) 比较“极力、尽力、努力”哪个词用在这儿最好。

(3)再读句子,体会飞蛾求生的欲望是那样强烈,那样鲜明!采取自由读,指名读,范读,齐读等形式。

3、指名读第二自然段。

4、师小结:无论怎样危险,无论能否逃生,它都没有放弃求生的努力。挣扎着的飞蛾让“我”分明感到:凡是生物,都有强烈的求生欲望,都极其珍视自己的生命。小小的昆虫竟然如此,更何况是人呢?[设计意图]从重点词、句中,理解故事内容,学会理解课文内容的方法。

1、默读第二、三件事 要求:选择你感兴趣的一个故事,运用阅读第一个故事的方法,抓住最能打动你的词句,在旁边写一写你的感受。

2、小组内交流读后的感受。

3、集体交流——“砖缝中求生”。

(1)重点句子:“竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光,没有泥土的砖缝中,不屈向上,茁壮成长,即使它仅仅只活了几天。”(竟使:竟然,使它……;即使:即将,就是,说明瓜苗生命力的顽强。)

(2)师适时点拨:植物生长需要阳光、水分、温度、土壤,尽管砖缝中瓜苗没有阳光、没有泥土、缺乏水分,它也能顽强抗争,不屈向上,茁壮成长。

(3)再读句子,体会“即使它仅仅只活了几天”,这句话多余吗?讨论交流。

4、集体交流——“倾听沉稳心跳”。

(1)重点句子:“我可以好好使用它,也可以白白糟蹋它。” 引导学生思考“什么是“糟蹋”?在文中指什么?” 可以……也可以……强调了哪两种人生态度? (可以珍惜生命,也可以浪费生命)

(2)“作者是怎样对待自己的生命的?又是怎样对自己负责的?”读有关内容。

[设计意图]采用自学、小组合作学习,理解故事内容。学会学习方法。

1、齐读最后一段 思考:作者是怎样对待自己的生命的?她的生活态度又怎样?

2、交流,出示句子: “我们可以让有限的生命体现出无限的价值。” “于是,我下定决心,一定要珍惜生命,决不让它白白流失,使自己活得更加光彩有力。”

3、再读句子,联系生活实际谈谈你对上面几句话的理解。 (可以联系杏林子、张海迪、霍金、贝多芬、海伦•凯勒等人的事迹)

4、小结:他们用毕生的精力,以坚强不屈的精神、坚韧不拔的毅力,把有限的生命体现出无限的价值,使自己活得光彩有力,书写着人生的精彩篇章,不断激励着我们成长。

[设计意图]通过学习,感悟人生,是自己的人生更精彩。

1、有感情地朗读全文。

2、读了课文,你想说点什么?交流感受。

任选两个

1、把你学了这篇课文的感受写下来。

2、摘抄课文中含义深刻的语句,再体会体会。

3、搜集有关珍惜时间、珍惜生命的名言警句。

【板书设计】

                                            飞蛾求生

19、生命 生命                     瓜苗破土

                                            静听心跳

                          (短暂 有限)—————珍惜生命,创造无限价值

【教学反思】

       《生命 生命》是台湾女作家杏林子对生命的独特感悟,是一篇对生命的颂歌。作者通过生活中普通的飞蛾求生、砖缝冒苗、静听心跳三件事例,以小见大,引领读者从三个事例中去感悟生命,从字里行间去探寻生命的意义和价值,同时表达了作者强烈的生命意识和积极的人生态度,希望每个人都珍惜生命,坚强勇敢,让有限的生命发挥出无限的价值,让自己的人生更有意义,更加光彩。围绕这一课,我是这样展开教学的:

1、充分利用多种学习资料,沟通课内外联系,拓宽学生学习的空间。新课开始,以抒情朗读配合图片创设情景,带领学生走进文本。其次,通过多媒体资料介绍作者,让学生走近作者,调动起学生的情绪。

2、抓住含义深刻的句子理解文本,以读为本。在教学中我努力做到以读为本,安排了大量的、多种形式读的训练,引导学生有层次有方法地读书,从读中感悟生命的意义,以读促进教学。如一入课要求学生带着要求去朗读课文,梳理主要内容后再次默读课文,学会学习方法。在精读阶段引导学生对重点句段进行品读,注重自我感受,读出感受。在这个环节中,老师注意创设情境,拉近学生与文本的距离,使学生入情入境,通过互换角色感受小飞蛾、香瓜苗顽强的意志与生命力,进而体会作者的对生命的感悟。在感悟的基础上再有感情的朗读。除此,我还注意引导学生品字品词,甚至是一个感叹号在表情达意方面起着的重要作用,以此来培养学生准确使用语言文字的意识。在读中感,在感中悟,悟后再读是我本节课重要的教学方法,也是落实语文工具性与人文性的有效桥梁。

3、插入作者资料的巧妙处理。出示杏林子患病的资料,尤其是那双写出了40多部作品的手,是相当令人震撼的。希望通过对杏林子认识和了解,也给学生带来震撼,加深感受,引发他们的思考及杏林子对生命的感悟。

4、注重学法指导,将学习的主动权交给学生。在教学中,我采用让学生作“圈点批注法、小组讨论交流、换词、分析重点句子”等方式,对学生学习和语言的训练有一定的指导作用。课堂上围绕“在作者杏林子心中,生命是什么,她对生命有着怎样的思考?”这样一个主问题引导学生展开阅读,去深入思考,学生通过感悟语言,想象画面、角色置换理解了一只弱小的飞蛾、一粒小小的香瓜子对生命的热爱。并通过诵读生命的格言,探究思考生活中像杏林子一样珍爱生命的人还有哪些?在贝多芬的《命运交响曲》书写生命的感言,将读写结合起来,引导学生感受生命的美丽,在学生有了深刻体验和感悟的基础上,有机地进行表达的训练。多方面、多层次、实实在在的语言训练,保证了课堂教学的高效益。也使学生更真切地感受到生命的意义。

5、教学设计环环相扣。为了让学生真正领悟到生命的真谛,不只是单单停留在对文本的理解上,我在教学的设计上从三个事例入手,引导学生在对课文的理解上,又设计了有关生命的格言;发现身边像杏林子一样珍爱生命的人;引导学生在音乐中书写生命感言;将生命的真谛“生命有限,价值无限”送给身边的人,你想对他(她)说些什么?这些环节的设计将本课的内容一步步延伸,使文章的内容得到升华。 但上完课,我感到很沮丧。我感到现实的课堂与理想相去甚远。课堂上我在努力演绎着,以至于忽略了学生的阅读节奏。常常还没让学生读懂读透,我就急着实施下一个环节。这节课让我再次感受到老师的教学设计要真正为学生的学服务,为学生的发展服务。课堂上,学生的思维不是教师"硬逼"出来,而是真实的原生态的暴露,并经历思维逐步提升的过程.学生的情感不是老师“煽”出来的,而是真诚的投入,真情的交流,真正的分享。