19生命生命第一课时教学实录

共1学时

  1、认识“扰、撼、蹋、限、诊”等五个生字,会写课后“蹋”字,认识多音字“弹”。
   2、正确、流利、有感情的朗读课文,读懂文中三个故事引发的对生命的思考。

  3、初步感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命。

四年级孩子开始从被动的学习主体向主动的学习主体转变,心理发生了明显的转变。虽然开始有了一些自己的想法,但是辨别是非的能力还极其有限,社交经验缺乏,经常会遇到很多自己难以解决的问题,是不安的开始。如果经过正确引导,孩子可以安然度过这个不安的时期,综合能力得到快速的提高,在学习的旅途中将会实现一次具有人生意义的深刻转折,从此踏上成功的人生之路。

读懂文中三个故事引发的对生命的思考。

感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命。

师:同学们,老师写一个词,相信大家都认识。(板书:生命)大家一起读,生命是什么?你问过自己吗?

师:我知道,很多同学没有想过这个问题,说实话,老师和你们一样,也从没有想过“生命是什么”的问题,但是有人想过,就是她(出示课件:杏林子的照片)她有一个很好听的名字(学生齐读杏林子)杏林子是我国台湾一位著名的作家,在她的眼里,生命到底是什么呢?(再板书生命)

师:你发现了吗?这个题目有什么特别的地方?

生:“生命”在题目里出现了两次。

师:这样的题目你会读吗?(读的时候两个词语之间要有停顿,第二个词要加强调)

二、在阅读中品悟:触摸生命的脉搏
(一)、初读感知文章内容
师:这篇课文大家都预习了,谁能告诉老师课文讲了几个小故事?(三个:飞蛾求生、瓜苗成长、静听心跳)
师:谁来把课文读给大家听?先读第一段。
生:我常常想,生命是什么呢?
师:她读得非常流利,吐字清晰,但是,我有一个更高一点儿的要求:读书的时候要尽量把这个句子中所表达的内容,通过你的朗读表达出来。比如这段话中,写作者在干什么。
生:在思考。
师:对,在思考,让我感受到你也在思考。再试一遍。
生:我常常想,生命是什么呢?
师:好多了,哪位同学再来试一试?
生:我常常想,生命是什么呢?
师:同学们一起来!
生:我常常想,生命是什么呢?
师:对,尽量把文字所传递的信息通过你的朗读表达出来。

第二自然段,谁来读,(五位学生接龙读完课文)
师:感谢这五位同学的精彩朗读,还有那些同学能给他们读的一样好?老师把时间交给大家,各人读各人的,让老师听到每个人的读书声,但老师也有要求,出示读书要求:画:画出哪些句子是令你想不到的;圈:圈出深受感动的句子;写:写出你的理解和体会。

(二)学生品读

1、走进飞蛾

检测:学生说说飞蛾求生中自己意想不到的句子:(大致会有三个:飞蛾生命如此脆弱;飞蛾生命如此强烈;作者会放了它。)在此引导学生说作者为什么会放了它。

师:既然这个飞蛾有这么多让我们想不到的地方,我们不妨来研究研究它。同学们再读读这几句话,看看哪一个词最能够引领我们读懂飞蛾的词语。(出示第二段)学生自由说自己感动深刻的词语,如:极力、鼓动、挣扎等。

师:飞蛾挣扎着,极力鼓动双翅,它会对自己说什么呢?它会对杏林子说什么呢?

是啊,飞蛾想尽一切办法想求生,那强烈的求生欲望让杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飞蛾,而是一个不屈的——
生齐:生命!
师:是的,一个不屈的,一个顽强的生命!杏林子真切地感受到了——
原来生命是飞蛾挣扎的身影,生命是飞蛾极力——
生齐:鼓动的翅膀。
师:生命还是飞蛾——
生齐:强烈的求生欲望!
师:是啊,作者震惊了!谁来读读这句话,让我感受到你的震惊!

师:我相信这只顽强不屈的飞蛾不仅写在了文字上,写在了我们的大屏幕上,同时也写在了每一个同学的心里。那么,就让我们读着已经印到了我们脑海中的文字,把这只飞蛾再一次带到大家的眼前吧。(齐读)

走进香瓜子

师:大家真了不起!除了飞蛾,还有哪里是你没有想到的?
(一学生站起来读第三自然段。)
生:这个小小的香瓜子能长成一截小瓜苗是我没有想到的。因为,植物如果没有的阳光、泥土等必要的因素就无法生长,但小瓜苗却顽强的生长起来,虽然只是仅仅几天,但它依然不放弃,真的没有想到。
生:不仅我们没有想到,作者也没有想到。
师:(惊讶的)你怎么知道?
生:他连续用了两个相似的词语“竟然”、“竟”。
师:什么意思?
生:没有想到的。
生:出乎意料。
生:不可思议的奇迹。
生:这是不可能发生的事情。
师:见过香瓜子么?它最大的特点是什么?
生:(边比划边说)很小。
生:摸一摸硬硬的。
师:像葵花籽一样饱满么?
生:(很多人若有所思,但不少学生马上反对)不是,很瘪很瘪,薄薄的。
生:摸着他就不知道里面还有瓜子仁。
师:就是这个小小的瘪瘪的香瓜子,在没有阳光、没有泥土的砖缝里竟然发芽了,而且还长出了一截小小的瓜苗,真是一件——
生齐:不可思议的事情。
师:读这段话,让我感受到你们的不可思议。
(学生读)
师:听了你们的朗读,我的眼前出现了这样一幅画面,再一个小小阴暗潮湿的墙角,一小截瓜苗在迎风舞动,杏林子就坐在墙角,注视着这株小小的瓜苗,她在感叹,你听,她说——
   生命就是墙角——
生齐:砖缝中的小瓜苗。
师:生命就是香瓜子冲破坚硬外壳的勇气。生命就是在没有——
生齐:阳光,没有泥土的砖缝中不屈向上,茁壮生长……

师:是啊,这个时候的杏林子还仅仅只感到不可思议么?
生:敬佩;震撼;感动。
师:让我们感受到你惊讶中的震撼!(学生齐读。)
3、走进杏林子

学生闭眼睛静听心跳,引出杏林子静听心跳后感悟的一段,即第四段。学生自由读,读后说说生命是什么?(是那一声声沉稳而有规律的心跳)感悟这段话还告诉了你什么?并学习“塌”字。

师:同学们,有些想不到就在文字中,还有些想不到却隐藏在文字的背后或文章的后面,让我们走进杏林子,你会有更多的想不到。

(出示上课开始的那张照片)
师:同学们,看着这张照片,你觉得杏林子是一个怎么样的人?
生:是一个乐观的人。
生:十一个慈祥的人,看到她我想到了我的奶奶。
生:是一个很幸福的人。
师:是的,我相信,每一位看到杏林子的人首先看到的是她一脸的微笑,当我看到这张照片的时候呀,也是这阳光般的微笑,让我震撼!她让我感觉到了她非常的快乐,非常的幸福,非常的乐观。但是你知道吗?杏林子十二岁的时候,就和你们一样大的时候,患上了一种非常严重的病叫类风湿性关节炎。全身百分之九十以上的关节坏死,从十二岁患病到六十一岁去世,整整五十年的时间里,她腿不能动,腰不能转,臂不能抬,头也不能随意的转动,就保持着一种姿势,在轮椅上作了整整五十年,想到了吗?(学生们睁大眼睛看着老师,满脸写着不相信)
杏林子说地震有五级之分,我的病痛也有五级之分,小痛,中痛,大痛,剧痛和狂痛。在他患病的五十年的时间里,日日夜夜,分分秒秒,她都在经受着病痛的折磨。但是,你看这一脸的微笑,这一脸的阳光,从这阳光般的笑容里,你感受到了吗,她现在也许正在经受着病痛的折磨。我知道,你们想不到,我也没有想到,任何人从她的照片中也不可能想到,
再请你们看一张图片:(出示杏林子的一双手)你们看,这是什么?
(教室里一片沉默,没有人说话,大家都在静静地看。几秒钟后,有的同学小声交谈。)
生:这是手。
生:不是手。
生:是手,看!还拿着笔。
生:里面那只怎么像脚?
……

师:这就是杏林子的手,就是这一双手握着笔,趴在膝盖上,坐在轮椅上,写下了今天的这篇文章,你们想到了么?课文最后一段话就是杏林子一生的真实写照。齐读。

了解了杏林子以后,你觉得生命仅仅是心脏那一声声沉稳而有规律的跳动,生命还是什么?学生自由说。说后出示小诗:生命是什么?学生读。

师:真好!同学们,杏林子知道自己的生命像飞蛾一样脆弱,疾病会突然间夺走它,但她也知道,自己的生命像香瓜子一样顽强,哪怕仅仅只能活几天,也会顽强的活着。正是因为知道生命的不易,所以,杏林子对自己的生命格外的——

生:珍惜;珍爱。(板书:珍惜)

师:对身边的生命,哪怕是一只小小的飞蛾,一棵小小的瓜苗她都是心存敬畏(板书:敬畏)

三、走进生命的林子

师:生命是什么呢?不同的人,不同的物,不同的事会告诉我们不同的答案。出示几种不同人物的照片,学生齐读生命是什么。

总结:不同的人物都有自己生命的含义,我们有鲜活的生命,所以下定决心----学生齐读最后一段。

师:要下课了,最后送给大家一句话,以后的日子里,不管遇到什么,都要记住对自己的生命倍加珍惜,对别的生命倍加敬畏。

这节课就上到这里,谢谢同学们!