| 1、穿新鞋走老路。用旧眼光看新课改，评价者只停留在传统的评价观念上，没有站在上课者在努力探索新课改之路。没有实践新课标的转变上去分析、去评课。只是给与“板书清楚，导入自然、课堂活跃” 等简单的、笼统地评价。没有从实质上去评课。 2、只评老师展示，不评学生活动效益。在评价一节课的意识上仍然抱定以教师为中心，把教师的教学行为和教学过程作为评课的唯一标准。忽视了学生主体在课堂活动中展示和对知识的获取及感悟程度这一关键的评价。造成了片面性评课，也是对授课教师的惩罚和不公正，势必影响新课改的健康发展。只有走出评课误区，才能推进新课改的健康发展。如何评价一节课的成败，我认为至少应从教师如何教和学生如何学两方面去评课： 一、评教师 1、评价教师在课堂教学中是否更新观念。教师的教育观念决定着教师的行为。课堂改革，把关爱每一个学生作为人本主义开放教育的真谛，让学生自主、赏识、和谐的课堂环境中激发学习兴趣，快乐的学习，愉快地获取知识。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力，有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。例如，我曾听过一个低年级教师的识字教学课，使我深受感慨。他在教学中抓住孩子天真活泼、合群、爱交朋友这一特点。在教学中将字形象地称为“娃娃”、或“小客人”让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学生的兴趣也随之调动起来。这种新的教学理念完全体现在教学过程中。恰恰顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情景，能使学生饶有兴趣地投入到汉字的学习中去。这是一趟多么好的创新课。这一教育理念要求教师在课堂上要善于发现学生的亮点，及时给予鼓励和表扬，让学生取得自信，获得快乐。很多优秀教师在公开课中都具有以上优点。譬如：在教学时，“你真棒”、“你读得不错”等，曾在一堂优质教学课中就有这样一个片断。老师要求学生在一定时间内背诵一段课文时，背会的同学很快举起手来。没有背下来的两位同学，其中就有一个少有智呆的同学，这位老师并没有批评他们，只是微笑地望着这两个同学说“同学们都在背几分钟。这时同学们又都认真背诵。等同学们背诵几分钟后，老师突然叫同学们停下来惊奇地说：“好像有一个同学说，‘老师，我快背下来了。’”老师指着有点智呆的同学“是那里的声音。”老师肯定地说。“王娜是你吗？”“老师，我还有最后一句。”“好，不错，同学们再背二分钟。”当老师要求同学们停下来的时候，这两位同学也举起了手。这位老师注意人性教育，给差生关爱和呵护、鼓励和自信，在教学中达到了意想不到的好结果。 2、评价教师在一节课堂教学中是否有一个清晰、合理的教学目标。如下面就有这样一个优秀案例，给我的印象深刻。在教学《珍贵的教科书》一文时，教师就清楚、合理的确定3个教学目标。 ①知识与能力：理解课文内容，有感情朗读课文。 ②过程与方法：学习边读边画边想，再把自己的感受、文章的感情读出来的方法。 ③情感、态度、价值观：引导学生理解战争环境中坚持学习的艰难，体会张指导员的舍身护书的牺牲精神，教育学生珍惜今天的幸福生活，积极参与互动。为了实现既定目标，同时也为了体现新的课程标准中知识与能力、情感与态度、过程与方法三维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，教学是教师采用引导法，就课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生进行多种形式的自主读书，合作探究为主的互动活动，最后激情朗读，并结合生活中实际进行情感延伸，从而体现教师为主导和学生为主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。达到实现教学目标的和谐统一。如果这个教学目标在课堂上得到很好地实现，那么这节课就是合格的课堂教学；如果在达成教学目标的过程中，使教学行为达到新、趣、活、实，师生的心灵得到共同舒展，情感得到了升华，那么这节课就是一堂好课。 3、评价教师在一堂课的实效性。就引导学生想象这方面而言。想象是通过多种手段帮助学生把语言转化成生动的画面，或是让学生联系已有的生活经历和实际认知水平在思维上发散延伸，任期对语言文字有更极深刻的感悟。如：《丰碑》中有这样一段话：“风更大了，雪更大了。”大雪很快的覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。这是教师引导学生想象，“丰碑似是什么？”为什么说学覆盖了军需处长的是一座晶莹的？这里的“丰碑”是指什么？通过想象更加加深学生的理解。升华学生的情感、感悟到军需处长的伟大。教师在一堂课的有效价值，是否高效。教师是否把课堂上更多的时间还给学生，在观察物体时，能否让学生在头脑中建立物体的表象、发展学生的空间观念和想象能力，能使学生自主学习、自主合作、快乐展示、高效反馈。而教师的组织、指导、调控和目标引领达到高效，这就是一节优秀课。 二、评学生 学生是老师人格、智慧生长的营养提供者。更是教师教育成功地说明者。评课视角应从传统的以教评教转变为以学评教。现在的课堂是一种主体主动参与、主动发展的课堂，应以主体发展为价值的取向。评价一堂课的优劣，应看学生在课堂上是否处于中心地位，学生的个性、实践能力、创新精神有没有得到充分的发展。 如何评价学生： 1、评价学生在课堂上的情绪和状态。如《草原》一课的教学，教师在开课使用大屏幕出示草原的美丽景色，再配上音乐，简述课文的内容。此时此刻，全体学生和听课教师全进入美丽景色。被眼前一碧千里的大草原的美景所陶醉，被悠扬音乐所感染。此时此景，学生的情绪高涨起来。学生在创设的浓厚的情感氛围里进入了状态，奠定了课堂的基调。学生积极参与谈论、交流，感情朗读、大胆发言，整个课堂都活了起来。就听课的教师也似乎参与学生的研讨之中。无论是课堂看学生，还是从学生看课堂，都展示出学生乐学、愿学、“我要学”的精神面貌。学生的情绪和状态直接影响教学效果。如学生在课堂上的情绪是否饱满，学生的学习兴趣是否浓厚。学习热情是否高涨，情感双向是否和谐交流达到教学共振。 2、评价学生在课堂中的参与广度。一堂课成功在于学生的参与。在教学过程中，看学生的每一种感官是否都能积极地、主动地参与到学习活动中来，如学生举手多少、回答效果怎样、学生思维敏捷和情感体验如何。比如：我在《赵州桥》公开课的教学中，设有学生参与的一个过程。教师出示讨论题：1、赵州桥在设计上的特点是什么？ 2、这种设计的主要优点是什么？3、这种设计在——上没有过的，所以是一个———。围绕“设计”一次，同学们分组讨论，参与热烈，从课内到课外，赵州桥与平板桥的对比，拱形桥与本地石桥的对比，思维开阔。这样训练学生的分析能力，概括能力，朗读能力。学生的思维始终处于活跃状态，以求达到四两拨千斤的目的。 3、评学生的参与方式是否多样。优秀的教学模式，大都体现出学生积极参与的多样性，如独立学习、集体讨论、小组学习、动手操作活动等，达到一个自主学习、合作探讨、师生互动、和谐供应的教学效果。我听了一位年轻教师在《鲸》一课的教学中充分体现了学生学习、动手操作的范例。《鲸》是一篇说明文。教师使用合作探究的教学方法，放手给学生去完成本课的教学目标。开始，教师有大屏幕出示大海里的“鲸”的形象。首先让学生对鲸有一个直观印象：是一个庞然大物。其次，让学生一遍遍的默读课文，通过读使学生去了解课文要给我说明的是什么及鲸的特点。教学的第三个过程：动手。通过自己的看、读分别上黑板用画图展示自己对课文的理解。具体操作时鲸的种类和鲸的睡觉两个方面。教学场景令人欣慰，学生争先恐后，纷纷山黑板去展示，一个不理想，另一个上去。学生多次反复的修改，黑板上出现了三幅醒目的须鲸、齿鲸和鲸睡觉的示意图。整个教学过程都出现了学生动手、动口、动脑的场面，更体现出课本归源、课堂归还主题的教学模式。只有学生的多样性参与，才是成功的课堂。 4、评价学生活动时间：即一堂课属于学生自己的时间究竟有多少。是否保证学生自学和小组学习的开展及合作实施。只有把课堂上更多的时间还给学生，才能让学生更多地去思考、更多地去探索、更多地去说和做，使教学最大限度的满足学生的个体差异，实现课堂高质量和高效率。 5、评价学生的活动是否有创新的意识。是评价一堂课成功与否的一项重要标准。如学生在回答、操作时展示出新、奇、超出一般理性的认知水平。如《高梁情》一课的教学中，充分体现学生的创新意识。在完成“高梁给我们留下最宝贵的最突出的印象是什么”这一教学环节中，学生在教师的指导下，运用自主、合作的学习方式，展开活动。首先、学生上黑板展示自己的高粱华，在分组讨论、交流。讨论中，学生发言积极、踊跃，各抒己见。“气根多，根深能抓住地，风吹不到，具有坚韧不拔的精神”另一个同学说：“高粱根苦，它是把营养和水分都给高粱秆和高粱穗。它有无私奉献的精神。”这个同学创新的意识，得到听课教师和所有学生的赞益。这一教学活动，学生的创新潜能得到应有的挖掘，学会了选择、评判，学会获取知识的方法。 6、评价学生参与效果如何。学生通过努力和积极参与，是否达到合格的教学目标。通过学习是否形成了会学习、主动学习的能力。 我认为只有学生的成功，才是教师的成功。在评价教师教学行为的同时，加之评价学生学生在课堂教学中的参与获取，才能公平、公正的评出新型的、高效的、个性化的教学模式。这样才能鼓励执教者大胆创新、创设多姿多彩的个性化课堂，才能推进课堂改革的顺利发展。 Tags：走出,评课,误区,推进,新课改  |
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