学案导学之我见

学案导学之我见

传统的教学模式，一般以教师讲为主，学生似乎是在看戏，始终处在压抑、被动的状态。这样的课堂缺乏针对性，往往会造成任课教师盲目乐观，以为自己讲过了，学生已经学会了，可一考试却在失所望。

经过一年的摸索，我们基本找到了一个比较适合农村学校“副科”的教学特点的一套教学模式------先学后教，当堂训练的学案导学式教学模式。

所谓的先学后教，当堂训练就是课堂教学的全过程都让学生自主学习，不仅“先学”、“当堂训练”这两个环节是让学生自主学习，而且“后教”这一环节也是让学生自主学习，让会的学生教不会的，教师只作评定。在这里我只对我们在这种教学模式中采取的小组管理法做一下阐述。

教师的目的就是要让不会的要会一点，会的要多会一点，学得精的要再精一点。要做到这三个“一点”关键是教师如何调控管理小组。还要监督班级中有没有不学的，有没有学也学不懂就要放弃的。这么多事务要求一位教师在课堂上做到面面俱到是不大可能的，但是我们可以发挥学生的力量，可以把班级的学生分成小组，这样就把一整块任务给分散了，调控起来就会更加的容易了。

小组的确立可有效的让教师的目的得以达成，同时还可培养小组成员间的互帮互助，互相监督、取长补短。小组长不再是班委中最小的干部，而是管理事务最多、最重要的角色。而且还要求小组长能对本组成员加以分清层次，这里教师要干预，对小组长的工作加以指导和帮助，方能使分层次教学落到实处。

小组长是小组里的灵魂，他不但要起到领导的作用，更重要的是要起到表帅的作用，也是使小组成员遵守小组制度的监督者，教师只是起到监督、调控、评价的作用。教师主导作用的发挥，主要体现在以下几点：

1、  授课过程中问题的设置。各个问题要能够体现出上一个环节与下一个环节的连接与过渡。不能使每一个环节相互分离。这样不得于学生的自学。

2、  授课环节设置要合理。一节课的各个知识点都要通过一定的环节来体现，各个环节的设置要符合学生的认知过程，和心理接受特点。这样才能体现出学案既为学生的自学服务，也为教师的教案服务的特点。

3、  无论是学案导学式教学还是传统模式的教学，备好学生都是一节课成功与否的关键。备学生不光要考虑学生已有的知识有哪些，还要考虑到学生的年龄特点和学校普遍学生的家庭境遇。这样，教师的学案设计才能真正的让学生接受，乐于去自学。

有这样一个故事，说有一个小孩子在河边看一老者钓鱼，看得很认真，老者要给这孩子一些鱼，小孩子拒绝了，他要老者的鱼杆……初听这故事时觉得这个小孩子很聪明，他知道拿到鱼杆后就可以自己想钓多少鱼就钓多少了，其不知，只拿到鱼杆不会钓鱼的方法还不如直接接受老者的那几条鱼了呢。

这个故事让我觉得，有的教师盲目地跟风，只是每节发给学生自学学案，然后就无事可做了，有的教师对于学案只是应付了事，不是认真地通过集体备课的方式的作出来的，这样反而会使学生浪费了时间，没有学到多少东西。因此，既然要做这一模式的教学，就要做到实处，不能只看表面。否则的话还不如传统的教学模式来得好一点。

以上是我对学案导学式教学模式中小组分工这一环节上的一点粗浅见解，与大家分享，同时也希望有更多的教师能够加入到这一模式的研究上来。因为，在我们研究的过程中，发现这一教学模式对学生来讲，不光是让他们学到了更多知识，他在其中学到的能力是无法用分数来衡量的。能力才是学生受用一生的东西，也是我们教师应教会学生的东西。