| 如果给我插上想象的翅膀，我将更加绚丽多彩 ----浅谈如何提高学生写作水平 内容摘要：作文教学是语文教学的重点，教师可以为学生点亮一盏灯，在黑暗中给他们指明道路，给他们点亮希望。如何有效地提高学生的写作水平？本文作了详细的介绍。 关键词：体验 兴趣 想象 方法 实践 一、激发学生的习作兴趣，体验习作的乐趣 （乐写） 有许多高年级的学生一谈到作文就头疼，眉头紧皱，不知写些什么，从何下笔，简直视作文为棘手的烫芋，避之还惟恐不及，就更谈不上兴趣了。为避免这种情况发生，我想尽办法来激发学生的习作兴趣。俗话讲：“你可以把一匹马拉到河边，却不能强迫它喝水”。作文是孩子们用心血浇灌出的劳动成果，如果没有他们的主动参与，作文是不可能写好的。相反，学生的习作兴趣一旦被激发起来，感到“如骨鲠在喉，不吐不快”，他们的习作热情便会迸发出来，不可遏止。 在学生拿起笔写第一篇作文时，我告诉他们，只要你们把句子写通顺，少写或争取不写错别字，字迹工整，就可以得到一个大大的优，话音刚落就得到了学生热烈回应，“老师，我能得优。”“这么简单，我也能。”“老师看我的。”整个课堂氛围一下子轻松起来，没有唉声叹气，没有深锁的眉头，有的是那一张张充满自信的笑脸。第一次习作就这样成功的完成了。以后的每次习作我都会提出相应的要求，只要学生达到预定的要求，我便毫不吝啬地写上一个鲜红的大优，当学生看到自己的成绩时，喜悦飞上了他们的眉梢，他们体验到了成功的快乐。 每次学生的作文我都认真批阅，做好讲评。从学生的作文中挑选出一些较好的，让他在全班同学面前朗读，给他们一个展示自我的机会。学生总盼望着作文本发下来的那一刻，然后迫不及待地翻开，只要看到本子上写的那几个字“读给大家听，好吗？”就会欢呼起来：“今天，我读了！”记得第二次习作要求帮妈妈做一件力所能及的事，然后写下来。我班王如新写的作文很有意思，写出了自己的真实感受。我让他在全班同学面前读自己的作文，还没到上课时间，他就一连问了我好几次：“老师，什么时候读呀？”那灿烂的笑脸，那企盼的眼神深深地打动了我。学生已初步感受到习作是一件快乐的事。 为实现学生的自主习作，就得让学生写他们喜欢的作文，要用学生喜欢的方式引导他们习作，“让学生易于动笔，乐于表达”。如开学初，我让学生写一写自己喜欢的人，首先我没有急于让他们动笔，而是聊天似的对他们说：“你们喜欢画画儿吗？”学生的积极性一下子被调动起来了，“喜欢。”“那今天就请你给你最喜欢的人画一张画像，要画得象一些呦”。学生兴趣盎然，兴致勃勃的画了起来。边画还一边跟我说这是谁谁，他长得……可能说了。画好以后，我趁热打铁，对他们说：“谁想把你喜欢的人介绍给我们大家认识呀？要看着你画的像说清他长得什么样？还可以说说他的性格和爱好。”学生们你一言，我一语，说得很热闹。 二、做好学生习作的引路人，教给学生习作的方法。（会写） 当然也不能一味地讲“乐”，还要辅之以良好习作习惯的培养和一些习作方法的指导。对于那些单凭兴趣，不知勤奋的学生，只有帮助他们形成勤于习作的习惯，才能真正的自主习作，主动去写。诚如王尔德所说“起初是我们造成习惯，后来是习惯造成我们”。如我要求学生每周写一篇周记，如有值得写的内容可随时写随时找我看，这样形成了习惯，有了有意义的事不及时写下来心里会很难受。 对于初学习作的孩子来说，我认为方法的指导也是必不可少的。在平时的语文教学中，我充分利用课后的造句锻炼学生写句，培养学生学以致用的能力。另外，在学生的习作中鼓励他们运用学过的好词佳句，每当在他们的作文和周记中发现有学过的词语，我都会用着重号标注出来，并在旁边批注：“这个词用得真好，学过的词你能用，真聪明。”而且还要在讲评课中当众表扬，鼓励全体学生向他学习，使学生意识到学过的好词佳句要用到自己的作文中去，使他们乐于使用学过的语言文字。 写周记之初，我先从写观察日记开始，教给学生观察的方法。我利用自习时间，端来一盆花给学生看，并告诉他们观察不止是用眼看，还要用手摸，用鼻子闻，总之观察需要运用你的多种感官全员参与，而且观察要仔细，要看到别人看不到的，摸到别人摸不到的，想到别人想不到的，写出属于自己的作文，做到“人无我有，人有我精”。 三、多一些实践，变“要我写”为“我要写”（要写） 有句话说得好，“语文学习的外延与生活的外延相等”。经常参与日常生活中的语文实践，有助于形成学生的自主习作。叶圣陶先生指出：“生活就如源泉，文章犹如溪水。泉源丰盈而不枯竭，溪水活泼泼的留个不停。”生活是五彩绚烂的，但学生却“视而不见”，认为作文实在是“没的可写”。因此，教会学生留心观察，发现可写的内容非常重要。这是因为生活中与别人交往，是“我”要写，而不是习作中课的要“我”写。每个孩子都有自己的名字，而每个名字都有各自的来历，或寄予父母的期望，或生于某个特殊的时刻。就名字的来历，我布置了一次特殊的任务，请每位学生做一回小记者，回家采访一下自己的父母，了解一下自己名字的来历，回到学校写成一篇采访日记互相交流交流，学生听后是那样的新奇，各自兴高采烈地回家完成自己的采访任务。 习作还要善于挖掘生活中的小事，有的学生觉得一天到晚没的可写，不是他没有习作素材，而是他瞧不起那些小事，认为作文就应该写一些惊天地，泣鬼神的“大”事。有一次，我在班里看到了一个学生墩地的整个过程，我一边看一边和她聊天，“冯慧，第一次墩地吧？”“恩。”“涮墩布了吗？在哪涮的？”“你那样墩地能墩干净吗？”……“墩了这半天，休息一会，感觉怎么样？”“累，腰疼，胳膊也有点酸。”“那就甭墩了，回家吧。”“没事，我能坚持。”我赶忙夸奖她说：“好，做事有始有终。”临走时，我对她说：“冯慧，今天你帮助老师把教室的地打扫的这么干净，做了一件好事回去把它写下来，好吗？”“老师，这也能写。”“当然，写出来读给大家听。”第二天，她交上的作文真实地再现了她如何墩地的全过程。 经过半年来的不断摸索和改进，一个学期的习作教学收到了一定的成效，但也有许多另我困惑不解的问题，在习作教学中我一直注重学生习作兴趣的培养,而对习作篇幅的长短要求不是很严格,这就使我班学生的作文比较“短小精悍”,由此可见学生习作方法的指导还有待改进,我会在今后的教学中不断学习、不断摸索、不断改进 Tags：浅谈,如何,提高,学生,写作  |
21世纪教育网，面向全国的中小学学教师、家长交流平台
