念奴娇赤壁怀古优质课教学设计

念奴娇　赤壁怀古　 高中语文       人教2003课标版

知识目标

1．品味词的韵律，感受词的意境；

2．认识豪放词的艺术特点。

能力目标

1．认识同一作家不同作品的风格；

2．学习怀古诗写景、咏史、抒情结合的写法；

3．从词句入手，体会炼字炼句的妙处，进而把握作品的意境。

德育目标

体会苏词广阔的意境和作者旷达的胸怀，在词的艺术境界中提升自己的人格，树立热爱祖国、砥砺品质、实现自我价值的远大志向。

内容分析

       苏轼是一位极富人格魅力的文化名人，是豪放词风的代表作家。学习这两首词作可以让学生充分感受豪放词的特色，和前一篇柳永的婉约词风对比，体味宋词多彩的艺术风格。而这两首词作比较来说，《念奴娇·赤壁怀古》更能体现苏词的特色，所以在教学时把重点放在这一首上，引导学生在了解字面内容的基础上，体会炼字炼句的妙处，进而把握作品的意境，树立热爱祖国、砥砺品质、实现自我价值的远大志向；同时指导学生阅读交流，合作探究，简单赏析《定风波》，对作家做比较全面的认识。

学情分析

       1、  高中生已经有了相当的文学积累，也有了一定的诗词常识，所以课堂教学应注重读词，品味诗词的韵律美,体味不同风格作品的艺术特色；

       2、中学生的人生观、世界观正在形成，结合作者的生平和思想，特别是苏轼融儒、释、道于一体的思想特点，合作探究作品所反映的人生观、价值观，在词的艺术境界中提升自己的人格；

       3、所教（18）（19）两个班基础较好，对诗词，特别是是豪放之作有浓厚的兴趣。这篇词作挺有特色，宜从炼字炼句入手赏析作品，感受豪放词广阔的意境。

教学重点

1.认识豪放词的艺术特点；

2.学习怀古诗写景、咏史、抒情结合的写法。

教学难点

品味作品炼字炼句的妙处，感受作品的广阔意境。

      （播放《滚滚长江东逝水》PPT3）这首雄浑乐曲让我们感受到了战争年代鼓角争鸣，从而联想到三国这个充满纷争的乱世。但乱世容易产生英雄，也因此就留下了很多英雄事迹供后来人来品评。今天，我们就随着乐曲走进三国走进赤壁走进《念奴娇·赤壁怀古》。

      （板书课题）

走近作者

       苏轼 (1037-1101) ，北宋文学家、书画家，字子瞻，号东坡居士，眉州 眉山（今属四川）人。一生宦海沉浮，词与辛弃疾并称“苏辛”，为豪放派的代表；诗与黄庭坚并称“苏黄”；散文与欧阳修并称“欧苏”；书法与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”；与其父苏询、其弟苏辙并称“三苏”，同列于唐宋八大家。政治上苏轼是失意的，但就个人创作成就而言，许多人认为苏轼堪称“中国古代第一全才。”词发展至北宋中期，在人们心目中仍为“小道”，苏轼一出，扭转百余年的词坛颓风，开拓了词的意境和表现手法。他所创造的文化世界，被后人誉为“苏海”。(PPT4)

创作背景

       北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使。团练副使是个闲职，他在旧城营地辟畦耕种，游历访古，政治上的失意滋长了他逃避现实和怀才不遇的思想情绪，但由于他豁达的胸怀，在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下，借景抒情，写下了脍炙人口的前后《赤壁赋》和《念奴娇·赤壁怀古》等旷世名篇，《念奴娇·赤壁怀古》为其豪放词的代表作。(PPT5)

播放《念奴娇 赤壁怀古》(PPT6),并提示学生注意：

a注意词作内部节奏，不读破句

b注意体味词作的基调风格

1.齐读，个别朗读，纠正朗读中出现的问题，读准并理解下列词语：(PPT7)

       纶巾 (guàn)

       樯 橹 (qiáng lǔ)

       还酹江月 （lèi）

       风流人物：此处指杰出的英雄人物。

       灰飞烟灭：被焚烧成灰或烟飞散消逝掉，形容曹操的军队遭火攻后的惨败。

2.提问：整体阅读以后，大家用那些形容词概括词作的气势？

       明确：豪放、雄壮、宏阔、有气势

3.上阕写赤壁之景选用了那些典型的动词？描绘了赤壁怎样的特点？

       明确：

      “乱”——写出岸边岩石山崖之险怪

      “穿”——写出陡峭山崖直插云霄的高峻

      “惊”——本意为马受惊狂奔，写出了江水的汹涌

      “拍”——突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度

      “卷”——波涛力量之浩大(PPT8  PPT9)

4.根据你的理解，你以为词中的赤壁是不是古战场“赤壁之战”的赤壁？

       明确：不是，注释解释。同时还有“人道是”三个字就特意说明“是人们说”，不是“我以为”。

5.“江山如画，一时多少豪杰”这一句有什么作用？

       明确：这一句承上启下。“江山如画”是从眼前景色得出结论，也是对前三句的概括，人物又是一时俊杰。长江、赤壁，引起人们怀古之情,于是便引出下面的抒情之句。

6.作者为什么在众多的三国英雄中单“遥想公瑾”？

       明确：周的瑜年轻有为、春风得意、英俊儒雅、指挥若定，和自己的早生华发，壮志未酬对比，抒发功业难成、早生华发的感慨。

7.“故国神游，多情应笑我，早生华发。”这一句如何理解？

       明确：“故国神游”为“神游故国”倒装，“多情应笑我”同样为“应笑我多情”倒装句，“情”，指他建功立业的愿望。“笑”，自嘲，自己年纪大了，还这么多情，还有这样建功立业的愿望和报国的情感。“早生华发”感慨光阴虚度。(PPT10)

8.合作讨论：

       如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”？是积极还是消极？

       明确：苏轼深受儒、道、佛三家思想影响，他一方面仰慕屈原、诸葛亮等经世济时的人物，渴望建功立业；一方面又酷爱陶潜，追慕老庄，保持超然物外的旷达态度。壮丽江山、英雄业绩，既激起了他豪迈奋发之情，也加深了他的思想矛盾，使他产生“人生如梦”的感慨。感伤是由于建功立业的激切热望不能实现而激发的，这也反映了苏轼作为儒家知识分子的责任感和价值观，正是这首词的理趣所在。从语言上体会，也是“激情”压倒了“自伤”——意境壮阔，风格豪放，反映了苏轼的宽阔胸襟。

总结：下阕由怀古到现实，抒发对身世的感叹。作品写景、咏史、抒情相结合，语言简洁生动，意境壮阔博大，有着动人的艺术魅力。

1. 自读《定风波》，理清上下阙的内容，理解作品所抒发的作者怎的感情。

      点拨：词的上片写野外出游，忽然遇雨。但作者手持竹杖，脚踏草鞋，一边吟诗长啸，一边缓步前行，面对急雨突然而至，不慌恐，不逃避，不哀伤，泰然处之，潇洒从容，这才是苏轼最具魅力的人格光辉； 词的下片写雨过天晴后的心理感受。刚才还是风雨大作，转瞬间，“山头斜照却相迎”，人生的晴雨一如自然界的变化，反复无常。当他回首走过的风雨历程时，竟达到了一种宠辱皆忘、超乎物外的旷达人生境界。

       总结：本词写的只是作者寓居黄州时出游途中遇雨的一件小事，但从中却表达出了作者洒脱、放达的胸怀，渗透着他随缘自适、心境恬静、超凡脱俗的人生态度。

2．对《定风波》中“一蓑烟雨任平生”“也无风雨也无晴”两句应如何理解？

       点拨：这两句是说，虽然遇到突如其来的风雨，而自己却像平时披着蓑衣在雨中行走一样坦然，一样毫无畏惧。在作者眼中，风雨交加也好，晴天丽日也好，都是没有什么差别的。结合作者当时的政治处境来看，他显然是用来比喻自己的生活遭遇和人生态度。(PPT11)

卜算子·黄州定惠院寓居作

苏轼

       缺月挂疏桐，漏断人初静。时见幽人独往来，缥缈孤鸿影。  惊起却回头，有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。

      （注：苏轼于元丰三年被贬为黄州团练副使，居黄州定惠院，作此词。）

1、这首词和《念奴娇  赤壁怀古》的风格有何不同？
2、“孤鸿”是谁的形象？“拣尽寒枝不肯栖”表现一种怎样的品格？

答案提示：(PPT13)

1.《念奴娇·赤壁怀古》的风格雄浑豪放，气势壮阔；《卜算子·黄州定惠院寓居作》的风格表现为婉转凄清，寂寞孤独。

2.“孤鸿”是作者自己的象征。 “拣尽寒枝不肯栖”表现的是作者孤傲自守，不与同流合污的高尚情怀。

      （PPT12）

课外作业：(PPT14)

1.用学过的词牌填一首词，词题自定，平仄可以不管，但要注意押韵。

2.学习苏轼的诗词，触摸到他宽广的胸襟和高尚的人格，请就此写下你的感受，字数300字。

备后反思：

延伸阅读安排《卜算子》，这也是苏轼寓居黄州的一篇词作，但他的词风偏于婉约，通过对这首词的赏析理解，可以让学生认识豪放派的作家也可以写出婉约的作品，更让学生体味宋词艺术的魅力。

念奴娇　赤壁怀古　

念奴娇　赤壁怀古　

      （播放《滚滚长江东逝水》PPT3）这首雄浑乐曲让我们感受到了战争年代鼓角争鸣，从而联想到三国这个充满纷争的乱世。但乱世容易产生英雄，也因此就留下了很多英雄事迹供后来人来品评。今天，我们就随着乐曲走进三国走进赤壁走进《念奴娇·赤壁怀古》。

      （板书课题）

走近作者

       苏轼 (1037-1101) ，北宋文学家、书画家，字子瞻，号东坡居士，眉州 眉山（今属四川）人。一生宦海沉浮，词与辛弃疾并称“苏辛”，为豪放派的代表；诗与黄庭坚并称“苏黄”；散文与欧阳修并称“欧苏”；书法与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”；与其父苏询、其弟苏辙并称“三苏”，同列于唐宋八大家。政治上苏轼是失意的，但就个人创作成就而言，许多人认为苏轼堪称“中国古代第一全才。”词发展至北宋中期，在人们心目中仍为“小道”，苏轼一出，扭转百余年的词坛颓风，开拓了词的意境和表现手法。他所创造的文化世界，被后人誉为“苏海”。(PPT4)

创作背景

       北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使。团练副使是个闲职，他在旧城营地辟畦耕种，游历访古，政治上的失意滋长了他逃避现实和怀才不遇的思想情绪，但由于他豁达的胸怀，在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下，借景抒情，写下了脍炙人口的前后《赤壁赋》和《念奴娇·赤壁怀古》等旷世名篇，《念奴娇·赤壁怀古》为其豪放词的代表作。(PPT5)

播放《念奴娇 赤壁怀古》(PPT6),并提示学生注意：

a注意词作内部节奏，不读破句

b注意体味词作的基调风格

1.齐读，个别朗读，纠正朗读中出现的问题，读准并理解下列词语：(PPT7)

       纶巾 (guàn)

       樯 橹 (qiáng lǔ)

       还酹江月 （lèi）

       风流人物：此处指杰出的英雄人物。

       灰飞烟灭：被焚烧成灰或烟飞散消逝掉，形容曹操的军队遭火攻后的惨败。

2.提问：整体阅读以后，大家用那些形容词概括词作的气势？

       明确：豪放、雄壮、宏阔、有气势

3.上阕写赤壁之景选用了那些典型的动词？描绘了赤壁怎样的特点？

       明确：

      “乱”——写出岸边岩石山崖之险怪

      “穿”——写出陡峭山崖直插云霄的高峻

      “惊”——本意为马受惊狂奔，写出了江水的汹涌

      “拍”——突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度

      “卷”——波涛力量之浩大(PPT8  PPT9)

4.根据你的理解，你以为词中的赤壁是不是古战场“赤壁之战”的赤壁？

       明确：不是，注释解释。同时还有“人道是”三个字就特意说明“是人们说”，不是“我以为”。

5.“江山如画，一时多少豪杰”这一句有什么作用？

       明确：这一句承上启下。“江山如画”是从眼前景色得出结论，也是对前三句的概括，人物又是一时俊杰。长江、赤壁，引起人们怀古之情,于是便引出下面的抒情之句。

6.作者为什么在众多的三国英雄中单“遥想公瑾”？

       明确：周的瑜年轻有为、春风得意、英俊儒雅、指挥若定，和自己的早生华发，壮志未酬对比，抒发功业难成、早生华发的感慨。

7.“故国神游，多情应笑我，早生华发。”这一句如何理解？

       明确：“故国神游”为“神游故国”倒装，“多情应笑我”同样为“应笑我多情”倒装句，“情”，指他建功立业的愿望。“笑”，自嘲，自己年纪大了，还这么多情，还有这样建功立业的愿望和报国的情感。“早生华发”感慨光阴虚度。(PPT10)

8.合作讨论：

       如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”？是积极还是消极？

       明确：苏轼深受儒、道、佛三家思想影响，他一方面仰慕屈原、诸葛亮等经世济时的人物，渴望建功立业；一方面又酷爱陶潜，追慕老庄，保持超然物外的旷达态度。壮丽江山、英雄业绩，既激起了他豪迈奋发之情，也加深了他的思想矛盾，使他产生“人生如梦”的感慨。感伤是由于建功立业的激切热望不能实现而激发的，这也反映了苏轼作为儒家知识分子的责任感和价值观，正是这首词的理趣所在。从语言上体会，也是“激情”压倒了“自伤”——意境壮阔，风格豪放，反映了苏轼的宽阔胸襟。

总结：下阕由怀古到现实，抒发对身世的感叹。作品写景、咏史、抒情相结合，语言简洁生动，意境壮阔博大，有着动人的艺术魅力。

1. 自读《定风波》，理清上下阙的内容，理解作品所抒发的作者怎的感情。

      点拨：词的上片写野外出游，忽然遇雨。但作者手持竹杖，脚踏草鞋，一边吟诗长啸，一边缓步前行，面对急雨突然而至，不慌恐，不逃避，不哀伤，泰然处之，潇洒从容，这才是苏轼最具魅力的人格光辉； 词的下片写雨过天晴后的心理感受。刚才还是风雨大作，转瞬间，“山头斜照却相迎”，人生的晴雨一如自然界的变化，反复无常。当他回首走过的风雨历程时，竟达到了一种宠辱皆忘、超乎物外的旷达人生境界。

       总结：本词写的只是作者寓居黄州时出游途中遇雨的一件小事，但从中却表达出了作者洒脱、放达的胸怀，渗透着他随缘自适、心境恬静、超凡脱俗的人生态度。

2．对《定风波》中“一蓑烟雨任平生”“也无风雨也无晴”两句应如何理解？

       点拨：这两句是说，虽然遇到突如其来的风雨，而自己却像平时披着蓑衣在雨中行走一样坦然，一样毫无畏惧。在作者眼中，风雨交加也好，晴天丽日也好，都是没有什么差别的。结合作者当时的政治处境来看，他显然是用来比喻自己的生活遭遇和人生态度。(PPT11)

卜算子·黄州定惠院寓居作

苏轼

       缺月挂疏桐，漏断人初静。时见幽人独往来，缥缈孤鸿影。  惊起却回头，有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。

      （注：苏轼于元丰三年被贬为黄州团练副使，居黄州定惠院，作此词。）

1、这首词和《念奴娇  赤壁怀古》的风格有何不同？
2、“孤鸿”是谁的形象？“拣尽寒枝不肯栖”表现一种怎样的品格？

答案提示：(PPT13)

1.《念奴娇·赤壁怀古》的风格雄浑豪放，气势壮阔；《卜算子·黄州定惠院寓居作》的风格表现为婉转凄清，寂寞孤独。

2.“孤鸿”是作者自己的象征。 “拣尽寒枝不肯栖”表现的是作者孤傲自守，不与同流合污的高尚情怀。

      （PPT12）

课外作业：(PPT14)

1.用学过的词牌填一首词，词题自定，平仄可以不管，但要注意押韵。

2.学习苏轼的诗词，触摸到他宽广的胸襟和高尚的人格，请就此写下你的感受，字数300字。

备后反思：

延伸阅读安排《卜算子》，这也是苏轼寓居黄州的一篇词作，但他的词风偏于婉约，通过对这首词的赏析理解，可以让学生认识豪放派的作家也可以写出婉约的作品，更让学生体味宋词艺术的魅力。

• 优点:

  紧扣诗歌教学关键，注重诵读，加强体悟，且恰当延伸，值得学习。

• 缺点:

  若能同时上传PPT就好了

• 优点:

  分析能突破难点重点突出

• 缺点:

  音频格式不正确