在物理教学中怎样对待后进生的逆反心理

在物理教学中怎样对待后进生的逆反心理

随着社会经济的不断进步，学校教育呈现出多样化的发展趋势。后进生现象是农村中小学较为普遍存在的问题。且在生活和学习中都有不同的逆反心理。

在物理教学中，由于物理学内容具有较强的抽象性、逻辑性、严密性和实践性，学生有时能读通文字，但并不理解其含义，从而对教材的理解产生困难，导致厌学的逆反心理。

那么怎样对待后进生的这一逆反心理呢？我认为：

一、           培养后进生的信心

人是一个高度自我调节的系统，一切外来的影响都要通过自我调节发生作用。人们大都根据对自身力量的自我分析，自我评价来指令自己的行为，由此而来的行为积极程度又直接联系着活动的效能。在现实生活中，盲目自信，企求过高，力不从心，导致失败的事固然时有发生，但在学生当中，更多的却是自我评价过低，在能够完成的事情面前，认为自己干不了，于是畏缩犹豫裹足不前，压抑了内在能力的发挥。过强的自我否定评价就是通常所说自卑感。有自卑感的学生行为怯懦，处处依赖老师、父母和同学，活动效率低微。中学生处于生理发育和自我意识迅速发展阶段，情绪的两极性较为明显。老师的疏忽或教育误区很容易使孩子产生自卑感。 对后进生来说，他们非常需要教师的悉心教导和热情鼓励。所以平日在课堂上和课外活动时应经常鼓励这些后进生，帮助他们树立“我能学好物理，我一定能成功”的信念。如：降低标准，分层要求，创设条件，让他们在物理教学活动中增强自信心。

二、改进教学方法，提高后进生学习兴趣

新时代的教育需要具有新观念的教师来实施，特别是在实施新《课程标准》，落实新的“课程基本理念”的教学中提出了比较明确、具体的要求。物理课堂教学的改革应该改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的学习兴趣、探索精神、实践能力、合作能力以及创新意识。这些需要我们物理教师的努力探索。

大多对物理学习有逆反心理的后进生，对物理教师均有较深的成见或误解。这样，我们物理教师有义务帮助化结。一般来说，后进生存在一种自卑心理，平日少受表扬，对批评较为敏感，若物理教师在课堂上动辄讽刺、挖苦或滥加训斥，必定会增强其逆反心理，人为地把他们推向教者的对立面。所以，首先应消除他们的心理障碍，尊重他们的人格。课堂上实施微笑教学、鼓励教学，使其感到有一种亲切和谐的气氛。对他们作业中出现的疑难点要注意个别辅导，多面批、多激励。

每次考试尽量当面讲评，每个实验逐步地进行指导。这样，通过教师热情的教学态度去熔化学生逆反心理的坚冰，对物理学科产生兴趣。同时，他们也会把对教师的好感迁移到物理学习上去。

三、充分利用逆反心理的正效应

青少年中的逆反心理具有二重性，既有其影响学校教育消极的负效应，又有促进学校教育的积极的正效应。后进生的逆反心理也不例外，应当在指出其负效应的同时，分析其另一侧面——正效应。对此教师要很好的保护并加以利用。他们不再像小学生那样把教师当作至高无上的权威，甚至连科学知识也敢于怀疑。这样的心理品质，教师应悉心保护、正确引导，有利于他们独立性的发展。他们不再是听话、顺从，而是勇敢、有闯劲，这种好胜、敢闯的心理品质有利于形成开拓，积极进取的个性。书本知识是这样的，而具有逆反心理的后进生却偏偏认为是那样的，虽然有点象钻牛角尖或失之偏颇，但更多地却是学生求异思维、独辟蹊径，从第二角度观察和分析问题，它有利于学生创造力的发展。教师应给予积极引导，或许能使这些学生有更大的创新和进步。

总之，后进生逆反心理的教育要循序渐进地进行。教师在教育教学过程中，要充分认识工作的长期性、艰苦性。不能顺则喜，不顺则忧，要始终乐观地对待这项工作，不能操之过急，要有耐心，坚信通过自身的努力，一定会有较好的收获。