没有最好，只有最适合

没有最好，只有最适合

-------高效课堂教学模式的探索

单位名称：滦县第五中学      姓名：康丽艳

联系电话：15833545364       邮箱：ai＿wo＿baby＠126.com

摘　要：新理念，新教法；新形式，新考验。课改之风，愈刮愈烈，如何能够在惊涛骇浪中勇往直前，激流永进？在教学之余我进行了大量的研究和实验，终于找到了一条适合自己、适合学生、适合新形式的教学之路！这一教学模式以学生自主先学、合作交流、互帮互助为亮点，以导学案为基础，以教师点拨为引线，以培养学生能力为最终目标。同时在教学中，教师要以新理念为指导，做学生真正的良师益友！

关键词：引导　　　　　　融洽　　　　　自主先学

合作探究　　　互帮互助

老一辈无产阶级革命家邓小平曾提出：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”。发展好教育，才能富国强兵；发展好教育，才能傲视群雄。作为教学工作人员，面对新时期的教育形式，更是任重而道远！

杨思中学“先学后教、当堂训练”、东庐中学“讲学稿”、昌乐二中“271”模式等这些教改楷模的成功经验，令我受益匪浅，同时也感到：学还可以这样教！这就说明，选好目标、找对路子，等待我们的就会是成功！在教学之路上没有最好，只有最适合！

在教学之路的探索中，我尤其重视新理念的学习研究。只有在新理念的指引下才能越走越远、越走越宽；没有新理念的指引，任何的课改都会黯然无光，最终被淘汰！“师者，传道、授业、解惑也”，在新的教育形式下我赋予了它新的内涵。传道要“导”，教师要做学生的引路人，引导学生学会做人、学会学习。教师更要加强师德修养，以自己的人格魅力引导学生，以人格之光照亮学生的心灵，潜移默化的影响学生的人格之路，真正达到教者的境界；授业要“新”，教师应认真备课，既要教授学生最新的知识，又要具备创新的意识、创新的思维、创新的能力，从而培养学生能力以及独立思考、批判的精神，更要注重对学生的好奇心、求知欲、兴趣等非智力因素的培养。“新”能够吸引学生的兴趣，能够进一步拉近师生之间的距离，还原师生关系本来的面貌。解惑要“勤”，教师要积极主动的接近学生，帮助学生解决学业、生活、心理上的困难，师生经常接触、亲近，心与心坦诚交流，势必会增进师生间的感情，使师生关系变得更融洽，只有真心的教诲才会换得真心。本着这样的思想从事教学工作，我的教育事业出现了曙光，也为我今后的教学之路指引了方向。

一位教育家讲：“在我们的教室里，坐着的是学生，站着的是先生，而在精神上恰恰相反-----站着的先生坐在至尊之位上，坐着的学生却隐藏着一个战战兢兢站着、跪着的灵魂”，这就告诉我们这些人类灵魂的工程师们对学生应该平等尊重，每个学生都有自己的学习权利，我们不能因为他们成绩的优劣就另眼相待，就可以肆意的践踏他们纯洁的心灵。学生是人格独立的个体，同样都有人格尊严，他们更加希望得到教师的尊重，更加渴求得到师生间的平等。当面对一位位因为成绩差而不得踏出校门之时，看着这些幼稚的背影，我不禁感到教师一职的悲哀，为了名利我们不惜剥夺他们的权利，师魂何在？我们带给他们又是怎样的心灵创伤！为了亡羊补牢，教学中我时刻提醒自己：尊重学生的人格；拥有一颗爱学生的心；把握好宽容的度；给犯错学生一个宽容的理由；进行换位思考；学会管理自己的情绪。只有坚持教学理念的正确引导，才能真正获得学生的认可和尊敬。

在教学过程中，为了能够提高教学质量，给学生带来新鲜和乐趣，我改变了以前满堂灌、填鸭式的枯燥传授方式，以新的形式展示所学内容。这种教学模式经过实施，为大家所接受和认同，同时更提高了学生的自主探究、综合分析的能力，也使不同层次的学生都有了前进的动力和希望。

这一教学模式以学生自主先学、合作交流、互帮互助为亮点，以导学案为基础，以教师点拨为引线，以培养学生能力为最终目标。教师根据对学生学情的了解将每组学生分成A、B、C三个等级，在各小组长的组织下完成各项学习任务。现将这一模式展示如下：

一、       先睹为快，自主先学

在教学之前，教师先将导学案发给学生，学生要能独立的通过预习将知识点串接，将重点难点标记，将自己对历史事件或人物的观点进行剖析，使自己真正成为学习的主人，在自我探究中学会挖掘、学会思考、学会分析！每组的小组长负责检查各小组成员的预习情况，调动其自主学习的积极性。

二、       展示风采，导学点拨

这一过程分为两部分，第一：讲课前五分钟，由两位同学将自己掌握的历史知识向同学们做介绍，问题可以从学过的知识中任意抽取，这样不同的学生准备的内容不同，同学们可以回忆到各个时期的历史事件或人物，达到温故知新的效果；第二：将课堂还给学生。学生分成小组，先对预习的结果进行小组展示，组长做好记录，纠错自查，将疑难问题筛出以备解决。小组自查后进行展示点拨、互助讨论环节：B、C层次的学生在A 层次的学生的帮助下对疑难问题进行合作讨论，并派代表提出各组的见解，教师适时的加以点拨，学生及时的对问题进行梳理。教师在这一环节的职责非常重要：解难释疑、监督纠错、维持秩序、调动情绪。这样，课堂变得精彩纷呈，学生学习兴趣浓厚，教学质量稳中有进。

三、       你争我夺，共同进步

学的最终目的是为了学会、会学，基础知识的掌握也是重中之重。教师当堂进行分层反馈的习题小测，以各小组为单位采取加减分措施，使学生能够争先进步。当然，肯定有不少学生会出现错误，教师应及时评价整理，并进行追踪督促，利用课下时间逐个击破。

四、       师生交流，反思成长

教师一周进行一次民意测评，学生可以对本周教师的教学状态进行评定，也可以对自己的学习效果进行自评。教师通过了解学生的动态改进或提高自己的课堂艺术，也可以了解学生的学习动向和成果。对于学习积极性不高或学习中遇到困难的学生要及时进行教育引导，以防出现学习严重掉队的现象。教师的反思以及经验的积累才会真正促进师生的共同成长。

当然，这一教学模式的实施离不开教师的引导和积极备战，为了能够处理好课本和课外知识的联接，课下必须做好搜集整理工作，力求导学案能够全面细致的展示所学内容，更好地为学生能力的培养提供台阶。

在这将近两年的课改实验中，我们师生共同走过了辛酸、失败、痛苦、委靡，但最终也迎来了胜利、快乐、进步、希望。看着学生们直线上升的成绩以及他们在课堂上的踌躇满志，我深感欣慰：我无愧于我的学生，我无愧于我的教育事业！前景是不可预知的，但我坚信：自己一定会在教海的惊涛骇浪中定准目标、奋勇前行！