| 课堂的精彩来源于学生的参与
这是上的一节新授课。内容是通过实验认识二氧化碳的化学性质。 我先出示题目：点燃两支蜡烛，分别放在白铁皮架阶梯上，然后把白铁皮架放在烧杯里，沿烧杯壁倾倒二氧化碳。注意观察蜡烛先后发生的现象，这个实验说明了什么？然后，我开始了师生对话： 师：在这个实验中蜡烛谁先熄灭，大家猜猜看，为什么？ 生：蜡烛由下往上熄灭。这是因为第一、二氧化碳既不能燃烧，也不能支持燃烧；第二、说明二氧化碳的密度比空气的大。 师：还有谁来说一说，请说明为什么？ 生：蜡烛由下向上依次熄灭。这是因为：1、二氧化碳的密度比空气大先覆盖了下层、后覆盖上层，隔绝了空气；2、二氧化碳本身不燃烧，也不支持燃烧的原因。 评：听了学生的发言，可以知道，他们已经掌握了二氧化碳的“三不”性质，所以他们的回答准确、生动。 师：听了大家的谈话，我感受到大家的意见趋于一致，那下面我们来验证一下。 （然后我稍作了一个引导）如果是三只燃着的蜡烛，当用一个透明大玻璃倒扣在三只呈阶梯状放置的蜡烛时，最先熄灭的蜡烛是最上？最下？原因是什么？请说明。（教室里一下子像炸开了的锅，热烈讨论起来） 生：蜡烛由下往上依次熄灭，也是刚才“二氧化碳”的“三不”性质。 生：蜡烛应是从上往下依次熄灭，这是因为燃烧产生了二氧化碳，又因为燃烧也耗去了空气中的氧气，上方稀薄、下方较次，氧气的密度大。 生：蜡烛应是上、下两支先熄灭，中间的后熄灭，这是因为：第一、燃烧生成了二氧化碳，二氧化碳不支持燃烧；第二、同时因为燃烧氧气要耗去一部分，而它的密度又大，故上方空气中氧气少，上方因缺氧蜡烛熄灭。 生：同时熄灭。 师：大家发言很激烈，观点很多，大家想一想怎么办呢？ 生：齐呼，做实验！ 评：听了学生这激情的谈话，感受了他们迫切想做实验的心情，我感觉所有学生都成了小科学家，个个都想参与，都敢参与。大胆猜想，标新立异，勇于探究，多难得啊！ 现场镜头：学生4人一组做实验，一步一步，一丝不苟，认认真真。当现象与自己的答案一致时欢呼雀跃，当现象与自己的答案不一致时，大家又细心体会、一步一步重新操作，再修正……直到真正弄懂。 在这里，老师的内容不再局限书本，鲜明生动的问题，耐人探究的答案使课堂变得那么有吸引力。因为这是师生，生生之间、知识、情感的交流，课堂成为了师生一起探究，一起学习，共同发展的新天地，所以我说课堂的精彩来源于学生的参与。 Tags：课堂,精彩,来源,生的,参与  |
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