给孩子一个台阶下

给学生一个台阶下

我班上有一个女生，早上到校经常迟到，每次老师批评、教育她，她都承认迟到是不对的，并保证下次决不再迟到，似乎“心悦诚服”了。但我知道，她对自己迟到的不良行为早已习以为常，老师对也的教育批评她也习惯了，已陷入“迟到——挨批评——迟到”的恶性循环中，因此她的承诺可信度很低。

果然，第二天这位女生又迟到。这一次我意识到用老办法是不会奏效的。我决定暂时不去找她，更不批评她，静观其反应。我从窗外看到她坐在位上东张西望，似乎在看老师注意到她迟到了没有，神情诚惶诚恐的。她发现我站住窗外观察她时，我故意把视线移开，装作什么也没有发生过。这位女同学好象明白了什么，把英语书拿出来开始朗读，一切恢复正常。与往常不同的是，从此以后这位女同学很少迟到了。由此可以看出，对待学生屡犯不改，言而无信时，我有必要改变一下教育方式，不再批评她，更不当众揭她的短，而是有意给她一个台阶下。其目的就是让学生自己明白错误，强令其改正。我把这种处理方法、教育方式称为“无声的教育”，在某种情况下，这种教育方式可以发挥意想不到的作用。

给学生一个台阶下，让学生有一个自我认识的余地，具体地讲，有以下好处：

（1）给学生一个台阶下，有助于树立学生的自尊心和自信心，有助于融洽师生的关系。

屡教不改的学生，自尊心往往受到挫伤、打击，在心理上表现出矛盾、恐惧、不安，有一种无形的压力，在行为上常常表现为：有话不敢跟老师讲，有问题不敢向老师请教，各种有益的活动没有勇气参加。老师对学生的宽容，决不是对学生所犯错误进行袒护、放纵、任其自流，而是要把尊重、信任、理解留给学生，让学生的自尊心从自卑感、恐惧感中摆脱出来，消除顾虑，解除学生因犯错误、挨批评而形成的心理压力，恢复师生之间的正常交流，还给学生一份尊重、信任理解，以此唤起学生对老师的尊重、信任和理解。师生之间的关系就会得以改善和升华，学生就会主动靠近老师，敢于质疑，敢于发表自己的观点。当学生体会到“老师原谅我了”后，就会释放心中的压力，转化为动力，由消极被动的学习，转为积极主动的学习，成为学习的主人。师生间和谐统一的气氛冲淡了学生心中不愉快的阴影，从根本上改变了学生的老毛病。

（2）给学生一个台阶下，有助于培养学生的自律力，提高学生内因作用力。

屡教不改的学生自控能力一般较差，在行为上常常“不自觉地”、“不经意地”犯错误，没有一个良好的行为习惯。当受到批评后，便“破罐子破摔”，形成“犯错误、挨批评”的思维定势。学生的内因没有发挥作用，单凭外因作用是不能获得预期效果的。给学生一个台阶下，采取无声的教育的目的，就在于要打破学生这种思维定势，提高学生的内作用力。

我采取这种“无声的教育”方式，改变了以往对这位屡次迟到的同学教育的方式，静观其变。这是该同学意想不到的，打破了她“犯错误挨批评”的思维定势，重新审视老师的态度，进而重新审视自身的行为，对所犯错误产生新的认识，亦即“老师变，学生变；老师老一套，学生老样子”。当学生从思想上真正意识到迟到是错误的，就会自发地产生一种动力，即要把“迟到”这个老毛病改掉。这种潜在的动力就是自律力，它的力量是无穷的，它可以让学生自觉地遵守纪律，规范自身行为，制定目标，完成各项活动。自律力的形成，上学生健全人格形成的重要表现，是学生体现自身价值、塑造自我形象的内在动力。培养学生的自律力是我们推行素质教育的一个重要任务。

“无声的教育”必须建立在尊重、信任、理解学生的基础上，抓住学生的心理特征，解决一些实际问题。“无声的教育”可以对学生形成压力，也可释解压力，只要应用恰当，就可以促使学生认识错误、改正错误。它还可以迸发一股无形的力量，激励学生积极进取，有时还可以调适气氛，形成和谐的局面。换言之，只要“无声的教育”恰到好处，就可以达到“此时无声胜有声”的效果。

因此，当老师“有声教育”难以奏效时，不妨试一试“无声的教育”。