| 课程改革中的创新教育与学校教育 沈三初教育教学研讨会上发言材料----------------刘圣南 从校长提出召开教育教学研讨会开始，我就在想，讲点什么呢？参考电脑，拼点文章意义不大，还是把大家平时议论中的一些观点亮一下吧。 从奥林匹克各类竞赛中获知，中国学生取得了很好的成绩，但中国学生只能对试卷答题，而动手等能力却比不上外国学生，特别是美国学生。这是为什么呢？ 美国学生的创造能力哪里来的？中国学生的创造能力哪里去了？ 从女人祸国说起，任何一个朝代要换的时候，史记中总会出现一个女人，这就是女人祸国。从商朝的妲己、唐朝的杨玉环到清朝的慈禧，这就是说朝代要变了，怪女人。实际呢？可想而知，怪女人有什么用。一个朝代政治体制已经腐败，能怪女人吗？而现在我们提出了一个问题，为什么中国学生的创新能力不如外国人？不能怪我国的体制，不能怪领导人，那就怪中国教育的落后，怪教师教育教学方式的滞后，这就需要课程改革，创造出一套据说能适合创新人才辈出的教课书，叫我们老师拚命地去教，难道说我们教师个个都具有创新能力吗？ 大多数学校在总结经验的时候，总是说我们培养了大人物、科学家、劳动模范多少个，而不说我校毕业生中死刑犯有几个，有几个进了牢房，难道说学校只培养大人物、科学家、劳动模范，而犯罪的跟我学校无关吗？ 所以我的第一个观点是：学校的教育作用是有限的，学校不能完成创新教育。学生的一切发展不是教师教会的，而是学生自己学会的。 可以打个比方，教师的工作更像农民的工作，不像工人的工作，农民不劳动，大自然也会提供，如果农民与大自然合作，那就能更多地获得，而工人不行，他不劳动，就不能创造财富。所以讲教师只是帮助学生发展，起到帮助作用。农民的素质有高低，庄稼也有优劣之分吧？何况要有好的收成，总不至于只靠农民吧？当过农民的人都应该知道，如果气候反常的话，就算你是最上等的庄稼，颗粒无收的情况都会出现，更何况你的种子如果是素质低劣的，生长的土地又不如人，又恰好碰到恶劣的气候，那没有收成总不能怪农民的不作为吧。 学生的发展也是在自己，同样一个班级，教师同样的教法，为什么学生差异那么大，有的好，有的不好。 直立行走父母教会，但你能教会一头猪二脚行走吗？马戏团里到有可能，但也要化很长的时间。 社会上大多数人要往上爬，自己学会的，难道说也是教师教会的吗？ 所以我说教育一定要寻找学生内在的关系，我们能做什么？我们能教什么？什么是我们不能做的？我很欣赏外国电影中的一句话：你有什么需要我帮助吗？我能为你做点什么？ 我们说一切以学生为本，以学生发展为本，不能等同于儿童中心（一切以学生为中心）。我们教师的主要任务是知识的传授与学生能力发展相结合，传授知识是学校的主要任务。知识可以解决懂不懂的问题，能力可以解决会不会的问题。 我们只能培养打工仔，培养不出老板。 第二个观点：创新是人的固有的本质力量。 对于学校教育，重要的不是“教”学生去创造，而是“让”学生去创造。只要是人，他就有创新力量，否则就不叫人。看起来很多东西教师教会，实际不一样，例：男女同学之间关系，小学三八线，谁越位马上一拳头，到高中逐渐靠拢，拉也拉不开，这难道是教师教会的吗？ 美国学生的创造能力哪里来的？中国学生的创造能力哪里去了？美国学生标新立异，中国学生循规蹈矩。这正像有人对待半杯水的问题，悲观的人说：只有半杯水了，乐观的人说：还好，还有半杯水。有的人撞了南墙赶快回头，有的人撞了南墙推墙而行。 中国学生的创造能力被教师、家长、社会制度压抑了，摧残了。如例：我们要保护环境，不是要做什么，这么大的大自然，这么大的环境我们能做什么？而是我们不做什么，不破坏就是保护。我们的学生创新，我不去摧残就是培养了。而我们的老师处理学生的一切问题，都能按上冠冕堂皇的注解：我都是为了你们好，我叫你怎么做，你就应该怎样做。所以我说：我们为何培养出来的学生高分低能，说一名谎言：就是发展了智力，知识类型单一，没有给学生机会。 素质教育喊了这么多年，但分数依然是学生和教师的命根，为了让学生出成绩，教师不断地给学生布置学习任务，增加学习负担，从而给学生造成了巨大的学习压力，我们老师犯得着自讨苦吃吗？对，没办法。因为当今社会样样靠文凭，而教育却依然规定学生升级的标准都是靠成绩。归根到底都是这个社会造成的，而人们却已习惯地把责任推到了老师的身上。《三字经》中不是也说：教不严，师之惰吗？ 第三个观点：创新的本质就是对现实的批判。 创造性的起点是提出问题，这就是新课程改革的理念，强调探究，理念很好，学生作为主体，让学生提问题。教课书编得很好，可惜我们现在要考试，上大学不要考试多好哇。 实质上创新也是一步一步来的。夏天这么热，最好有摇扇，想不动有风，就有了电风扇，电风也太热了，于是有了空调。下一个问题：能不能关上空调，空气让它新鲜。再如走路走累了，有了牛车，太慢了，有了马车，不舒服，有了小汽车直至高级小汽车。不断提出问题，解决问题，没有问题，就没有发展，就没有创新能力。 儿童五至六岁时，是提出问题时期：我是从哪里来的？这就是探索。而家长涉及到道德问题：你是从天上掉下来的；你是我从外面捡来的。公园里的叔叔阿姨为什么要抱在一起？阿姨讲卫生，怕脏，所以坐在叔叔身上等等。儿童不问最好，被我们的家长抑制了。提问的积极性实际上是年级越低，积极性越高，到初三举手的也没有了，一句话，为了中考。 教师不怕学生有问题，就怕学生没问题。 20世纪70年代的中学生想要什么？有饭吃。90年代中学生想要什么？有衣穿。现在中学生最想要什么？有钱化，给我自由。学生最恨什么？最恨的是老师，是老师让我失去快乐，失去自由，失去少年儿童的天性。 理想，实现不了的才叫理想，学生少年时个个都有理想，一旦他懂得实现不了，变成了幻想，这又受到了打击。 我们正在培养“有精神病的科学家”，上学就是为读专家的书，特别是要读几门考试的书，到初三，甚至学生的音、体、美等娱乐活动都停止，一句话，为了中考。 为何随着学校学习年级的增加而学习兴趣逐渐丧失，现在是幼儿忙探究，中学忙应试，成人忙休闲。这就是我们的教育教学，我们的探究能力哪里去了，这不清楚了吗？ 上世纪五七年的右派，大部分是创造性人才，他们勇敢，有毅力，能提出不同的意见，但受到了社会的摧残，评反的时候意志已经磨灭，还要感谢社会，感谢党，应该是他们道歉。 现在可以归纳：一流人才是商界，他们是你死我活的斗争，二流人才是政客，他们是勾心斗角、你虞我诈的斗争，三流人才才是教师，被社会、被家长、被学生、被领导斗，你看教师做人多苦，可以这样讲没出息的人才沦落为教师，你看三流的人才要创造出一流二流的人才能行吗？ 我们教师现在教书时不能乱创造，学生万一考不上升不了学怎么办，怪谁？ 第四个观点：创造是没法教的。 创造是没有规律的，没有规律，就是它最大的规律。爱迪生、爱因斯坦、牛顿、瓦特创造了这么多的定律，其它人为什么创造不出来呢？ 学生的模仿，创造性要认可。推广到我们的班主任的教育方法：一切都是你在操劳，管得死死的，受到了领导的表扬，但有可能到了升学考，题目稍微活一点，你班的成绩不是很理想，特别是尖子学生不是很理想。学生氛围学生竞争要，这就是创造，但教师竞争作用不大，教师竞争只会苦了学生，这就要压制学生创造性。教育可以培养创造性，可以扼杀创造性，这就是教育既是创新人才成长的摇篮，也是淹没人才的泥潭。 我们现在的课程改革，我举一其它的例子，这正像我们穿衣服，几年一换，最后又回到中山装。为什么这样讲，这就是时尚与过时，记得参观上海一所小学校长这么讲：你们懂英语好，现在一些观点都是一些懂英语的人翻译了一些外国的东西传进来的，传进来的东西要多长时间呢？从美国到英国到德国到日本到中国，实际上是已经过时的东西，记得我刚工作时，看到了一本《新科学》日本的教课书，那时大声叫好，它的教课书每节课都叫你动脑，动手，做实验，从实践中找结果。这就是探究，开发学生动脑，动手的创新能力，这不也二三十年了吗？女人的纹眉（国人称谓熊猫眼睛）也一样，外国人已经不要了的东西传到中国，很多女人都看样，现在不是也过时了吗？目前只有在印度电影中还能看到，大概那里还在流行吧。 教育要三个面向，这是一句空话。我们课程改革的定位是什么？谁也没把握。大概跟着美国人跑总不会错吧？你说过去的教育教学不行吧，难道中国这么多的科学家都是进口的？ 所以创造没有规律，一些传统（中国几千年的文明，孔老二的不朽教法）不能丢也。 第五个观点：目前情况下我们尽可能可以做到的几点。 第一，我们对待学生要有一颗博爱之心。 孔子之所以被誉为万世师表，关键在于他有一颗爱满天下的博爱之心。但讲他点坏话：他如果得不到八条腊肉也不会教学生，这就是人生（知识）的价值。他的学生来自各诸侯国，出身于不同的阶级和阶层。但他对学生不分智愚，不分长幼，不分勤惰，不分恩怨，一概热心教诲和鼓励。这就是我们要学习的，创造不一定成功，很多问题有的是差等生提出来的，我们都要给予鼓励。教师的角色是导师，而不是学科教师。对学生要以诚相待，以自己的真情去感动学生。必须丢掉师道尊严的“面具”，不能以虚言欺骗学生。只有这样，学生才能亲其师而信其道也。 第二，要有丰富的知识结构和正确引导学生。 学生眼里的教师应当是一位聪明、博学、善于思考、热爱知识的人。为了使学生获得一点知识的亮光，教师应吸进整个光的海洋。要给学生必要的基础知识和基本技能，你不能去叫学生创造永动机，你不能叫学生看到强盗吃肉，我也要吃肉，结果创新创到牢房里，所以对学生要有正确的价值引导，你不能去叫他们学习李洪志（创造性人物，可惜走了弯路）、社会上的骗子（创造性人物），9.11事件（拉登）是具大的创造，伤亡四人消灭了美国人三千多，比打一场战争还行，你不能去叫学生学习共产党成立，成立学生党—变相黑社会等等。 要培养学生的个性，个性就是创新。长期以来，我们的教育忽视学生的个性培养，以统一的目标，统一的计划，统一的大纲，统一的教课书，统一的分数来要求学生和约束千差万别的个性，严重压抑了学生的个性发展。 第三，要更新教育观念。 坚持把学生的发展放在首位，树立“以人为本”的教育教学观念。在教学设计和组织课堂教学时，要时时思考如何让每个学生乐意学，学会学习，善于学习，千万不要把完成知识传授的任务作为课堂教学的惟一目标。要树立天生其人必有才，天生其才必有用，人无全才，人人有才的观点。教师的任务就是挖掘学生的潜能，创造条件让学生的潜能得到充分的发展，从而带动其它方面发展。 敢说一个“不”字。要敢于对目前阻碍学生创新能力培养的教育教学现状说一个“不”字。要用质疑的目光评判一下教材里出现的东西是否正确，我过去读过的《卖火柴小女孩》的中心思想确定为“揭露资本主义社会的黑暗”，难道说社会主义社会客观不存在吗？现在社会这么多弱势群体不需要关爱了吗？你现在学习的规则、定律、公式难道说都是正确的吗？有可能不久的将来被你推翻。太阳系真的只有九大行星吗？彗星的彗核过去认为是冰砣组成，但美国人 讲究一个“思”字，要常常反思自己所采用的教学方法是否有利于培养学生的创新能力。上次看了一篇文章，记住了这样一句对话：“我有30年的经验——”“不，你只有一年的经验，只是将它重复了30次！”读来令人深思，我由此联想到有些教师（包括自己）为什么教了几十年书，教学方法总是老一套，缺乏新意，教育教学实绩平平，恐怕与他对自己现有教学方法不能经常反思有关。不是有读万卷书不如行万里路这句名言吗？所以在教学中要加强综合实践活动，综合实践活动不是一门课，几个教师就能解决，而是应该体现在各门课中，我们全体教师都应会的一门艺术。 第四，提一下教学监控能力，教案不是万能的，一个教师按教案上课固然是必要的，但在整个教学过程中要不断地对教学活动进行积极计划、检查、评价、反馈、控制和调节，整个教学活动才能把科学性和教学的艺术性有机整合。 总之，创新教育难，特别是现有考试制度下，担靠教课书变一变是不够的。你去创新（自己说的），有可能培养出个别学生，但你的总体成绩则要远远低于其它班级。回到老路，学生成绩有所提高，但教法陈旧，又要受到领导的批评，那么怎么办呢？有待于大家研讨。 罗里啰嗦，讲了这么多，请各位同仁批评指正，谢谢。 Tags：课程改革,中的,新教育,学校教育  |
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