诚心 爱心 关心 耐心

诚心  爱心  关心  耐心

——单亲家庭子女成长辅导探索

从去年开始，我校作出了顺应时代的探索，进行了适应潮流的尝试，推行全员育人的“学生成长导师制”，旨在促进学生全面健康地发展，建立新时期新型师生关系。让每一位需要关爱的学生真正感受到教育中渗透和折射的爱，是每一位“学生成长导师”应担负起的神圣职责；做学生可敬畏的严师，可信赖的长辈，更做学生可倾心交流的益友，是我们每一位导师的努力方向。

我结对的学生蒋国强，14岁，生活在一个单亲的家庭。在他10岁时，由于家境贫寒且其父不务正业,母为云南人，在这种情况下其母弃其而去。留下蒋国强与父亲生活在一起，父亲由于夫妻感情的破裂，心情十分伤感，一人出去打工把儿子留给奶奶。由于父亲缺乏对孩子的关爱与交流，没有承担起法律规定的义务，因此，蒋国强对其父极其反感，与蒋国强感情上存在一定的距离。使蒋国强在家庭中感到孤独无助，家庭中缺乏父母之爱，没有倾吐心声之处，使蒋国强自卑，苦闷。消极悲观的心理，造成蒋国强对家庭无归属感，放学后不想回家，沉迷于游戏，经常逃课，学习成绩极差。
    由于缺乏家庭的温暖和家庭教育，使蒋国强行为自由散漫，不遵守纪律，对老师的批评教育有抵触情绪，与同学关系不融洽。我行我素，常常为了一点小事蒋国强就与同学发生争吵。单亲家庭使蒋国强心灵受到创伤，脾气急躁，情绪易激动，言语粗鲁。

作为他的学生成长导师，我认真分析蒋国强家庭情况，又通过与蒋国强的谈心和周围同学的了解。在全面掌握了蒋国强个性品质，兴趣爱好，家庭生活教育情况后，对其进行了全面的分析，认为蒋国强脾气性格以及目前的表现，与目前的家庭状况以及家庭教育有着密切的关系。我就上门家访，发现他和奶奶相依为命，家境确实贫寒，只靠七十多岁的奶奶种植几亩薄田维持生计。而他却很不懂事，常偷拿奶奶辛苦挣来的钱乱花，开学不到一个月以各种借口从其奶奶处骗得一百多元钱。要转化这样的学生必须先要叩开其心门，让他愿意接受你。所以我采用"情感投资"、"捕捉闪光点"等方法沟通师生情感建立良好师生关系。

一、诚心赢得学生的信任

在传授知识的过程中，以往常常把学生当作一个简单的认知体，忽视心灵的交流，忽视情感的需要 。而我感到关注学生的生存状况，加强心灵的交流会更有利于叩开学生的心门。心灵的交流需要双方平等、坦诚的讨论，学生成长导师的职责要求我们与学生经常开展“五心”活动，即细心的观察，真心的关怀、耐心的聆听、诚心的开导、热心的帮助。心理学告诉我们：人际交往的融洽、和谐是以真诚为前提的。“以心换心”，以理解为桥梁，人与人之间便能得到思想感情的沟通。蒋国强这种家庭背景的孩子往往敏感而自尊，如果很直接地关心反而会适得其反。于是在教学中我比较注意在不经意中给予他较多的关注，让他有种被人重视的感受。
　　例如：在上课时只要他比较认真，我就会说：“有些同学不认真听讲了，来，大家看看蒋国强，他这时听讲可专心了。”于是蒋国强坐得更直了。其它同学投向他的目光，让他有种自豪感。
　　但是，他依然孤僻，依然不搭理别人，通过观察我发现，其实他很愿意跟同学玩，但是长期的压抑和自卑心理使他把自己封闭起来。要改变这一状况，让蒋国强感觉到来自集体的温暖是很重要的。于是在一次活动课自由组合小组之前，我先不提蒋国强的名字而给全班讲了他的不幸遭遇，班上的同学都纷纷叹息，表示自己一定会帮助他。此时，我说：“咱们班的蒋国强也和刚才老师说的那个孩子有相同的命运。他经历了那么多不快乐的事，还这么坚强，但我发现你们不怎么跟他玩，甚至有的同学还取笑他呢?同学们此时都争着要跟他做朋友，有的说以后要帮助他学习，有的说要跟他一起做游戏，还有的开始诚恳地对蒋国强说：今后我们再也不取笑你了。这次活动课上，蒋国强成了班上同学的焦点，他也因为同学的友好而激动得脸红红的，我趁机问他：“蒋国强，同学们说了那么多，你想说点什么呢?蒋国强想了一下小声说：“我想谢谢大家。”我含笑着鼓励他说大声点，于是，他站起来，面向全班同学大声地说：“谢谢你们。”立刻，教室里响起了热烈的掌声，我也被孩子的纯真深深地感动了。我对他们说：“孩子们，我在课堂上是你们的老师，在课后是你们的朋友，只要你们愿意，都可以把自己的不快告诉我，我会尽量帮助你们的。”全班孩子都说：“好”。蒋国强也使劲地点了点头。他被我和同学们的诚心所感动了.
　　在接下来的日子里，蒋国强渐渐地融入了班集体，在课内外，他不再是以一个旁观者的身份出现，而是表现出积极的参与状态。
    二、以爱心抚慰学生的心灵

我们的教育对象正处于青春期，身心都处于人生的重要过渡阶段，在这一期间他们既承受着学业的压力，又承担着家庭的期望，更面临着由生理变化而带来的心灵的迷惘，学生成长导师的职责就是时刻关注学生的学习、生活和思想动态，消除学生与老师之间的隔膜。师生间应保持人格上的平等、情感上的相容，创造无拘无束、相互交流的氛围。同学生交心谈心有效舒缓学生的心理压力、预防学生成长和交际中出现的发展性问题，维护学生的心理健康，培养学生健全人格，开发学生心理潜能. 通过一段时间的努力蒋国强的表现有明显的好转可他的情绪时有反复，一天早晨他到校很晚，而且头发零乱，无精打采的，下课后，我走到他身边问：“蒋国强，还没吃早饭吧?他点了点头，我拉着他的手到小卖部去为他买了份早餐，看着他狼吞虎咽的样子我的心里难受极了，我对他说：“等一会儿回教室去认真上课，中午我们再聊聊天好吗?他此时已恢复了精神，边走向教室边说好。
　　中午，蒋国强告诉我说他爸爸昨天回来了可在家喝醉了，吐了一地，他只得照顾爸爸，今天早晨奶奶一早下地干活没人叫他起床，因此迟到了，早饭也没吃。我对他说：“蒋国强，哪天我去跟你父亲好好谈谈，你是一个小男子汉，不要因为这一点小事就觉得自己很可怜。其实这没什么，因为老师会帮助你，同学们也很关心你，以后你再碰到类似的情况，可以去找你的叔叔，让他来照顾你父亲，你呢要学会自己照顾自己。”蒋国强若有所思的点着头。我接着说：“老师讲一个故事给你听(蒋国强好奇的望着我)。有一个小男孩跟你差不多，在他五岁时，父母均死于一场车祸，他跟着姑姑一起生活。但是他很坚强，学习很努力，回家后就帮着姑姑做事，还经常帮助同学，由于他成绩好，又乐于助人，因此，连续几年都被评为市三好生，他就是你认识的吴昊哥哥。”蒋国强说：“老师，我知道他的事情。”我说：“以后，你也像吴昊哥哥一样，好不好。”蒋国强坚定地说：“好，我会努力的。”

三、以关心树立学生的信心

苏霍姆林斯基说：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”

对那些学习不好或行为习惯差、人际关系不好、心理欠健康而长期受冷落、歧视的学生，我们应予以极大的关注，因为，他们一般都很心虚，对外界极敏感，外表又套有一层硬壳，但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任。因此，一旦他们犯错，我们一定要做到心平气和，冷静沉稳，不能动不动当众批评、挖苦，或者变相体罚，这只会刺伤他们的自尊心，增加转化工作的难度，我们可以用奖励来代替惩罚，以赞美来代替批评，艺术地化解矛盾，巧妙地使他认识错误。

在小学时蒋国强就有逃学的毛病，进入中学后他的病还没发过，我正在暗暗高兴自己的努力没有白费，可有一个星期一的早上当我和往常一样去教室查看时发现他的位置空空如也，我的心不禁往下一沉，蒋国强怎么啦？早自修都快结束了他怎么还没来？我马上去打电话，发现他给的电话有误，我有去问别班和他同村的人才知道他星期六就出去了一直没回来。我很着急怕他在外有什么闪失就马上去他家，他奶奶哭着对我说：“不知怎么回事他星期五回来好象有点不开心，第二天一早出去到现在还没回来过，让我这个老太婆上哪找他去？”我马上安慰她：奶奶，你放心我会帮你去找他的。然后我就去网吧、游戏机房找，可哪都没蒋国强的踪影。这可怎么向他奶奶交代？正在我着急万分时接到了他奶奶打来的电话说蒋国强已回家。我压在心头的石头终于落地了。第二天蒋国强来上学了，我只字不提他逃学的事。中午我到校时发现蒋国强在等我，第一句话他就说：“老师你为什么不批评我？你的宽容让我好内疚，我为昨天的事向你道歉，你这么关心我而我却让你失望，我以后再也不逃学了。”尽管我对他昨天的表现很生气但我不动声色地对他说：应该说对不起的是我，老师没教育好你。你能认识到自己的错误，这说明我的精力没白费，只要你能明白老师的苦心从此改正缺点，老师打心眼里高兴。

经过一段时间的努力，蒋国强变得比过去开朗多了，但是他在学习上缺乏自信心，从不敢举手回答问题，一被抽问，他便面红耳赤不知所云，惹得全班同学哄堂大笑，要彻底转化他，就必须针对他的学习障碍进行有的放矢的教学辅导活动，树立起他肯定能学好的自信心。
　　为集中他的注意力，上课时我常常注意提醒他专心听讲，并且跟他约定：如果他能回答的问题，他就举左手，不能回答的问题就举右手。”当他举右手时我不抽他，而是在全班表扬他敢于举手回答问题，其它同学看他的眼光也多了一些支持，少了一些轻视，而当他举左手并回答正确时，我就让其他同学鼓掌激励他。渐渐地，他上课能自觉地专心听讲了。成绩也有了明显的提高，我特别在全班对他进行了表扬并把他过去的成绩与现在进行了对比，同时也强调这是班上同学对他关怀和友爱的结果，那天的课堂呈现出了友好和谐、愉快的氛围，也使蒋国强在学习上树立了信心。

四、以耐心期待学生的转化

结对学生意志薄弱，自控力差，行为极易反复无常，所以做他们的思想工作不能简单地认为通过一次谈心他们就能彻底改好。我们老师对这些学生的教育要有耐心、信心，并要有作持久战的心理准备。遇到这些学生有不良行为出现反复，我们一定要有耐心客观分析不良行为反复出现的原因，要及时发现、及时抓住、及时诱导，做到防微杜渐。当然，这里所指的耐心教育并不是消极等待，而是要做有心人，为他们的转化积极创造条件。

我们的学生不是一个个简单的认知体，而是一个个鲜活的、有需要的生命体。在他们的青春迷茫期，我们应多进行说服、引导、沟通的工作，不仅为生师表，更要为生益友；不仅传授知识，更要塑造心灵。为学生今后的主体性发展奠定基础，积累经验。在以后的人生航程中，当他们身处逆境时，也许能想起今天老师是怎样帮他走出困境的，他就会运用这些方法进行自我分析，自我安慰，自我调整，自我激励，从而能在较短的时间内战胜挫折，走向成功。