课堂教学评价研究

课堂教学评价研究

一、内容提要

随着新课程的全面实施，课堂教学如何适应新课程的理念即“以人为本”和“探究性学习”已显得十分重要了。本课题针对当前教师中普遍存在的重结果，轻过程；重教师如何教，轻学生怎样学的现象开展研究。在研究国内外和平时课堂教学评价的现状结合新课程要求，制定一套具有操作性强的课堂教学评价定性与定量标准。研究如何进行评价改革，充分发挥其功能，为教学服务。并根据各学科特点具体制订出语文、数学、科学三门学科的评价标准，旨在提高教师的教学水平和学生的学习能力，培养学生进行探究性学习。

     二、课堂教学评价的基本内涵

评价是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动。因此，评价是价值判断主体在先有的价值信念和价值目标的引导下所进行的，价值信念和价值目标在评价活动中具有核心的地位和作用。一般来说，具有不同的价值信念就会产生不同的评价结果。从人类的活动序列来看，评价是更为接近实践活动的认识活动，其强烈的实践指向性对人们的实践活动具有明显的导向作用。具体到课堂教学活动中，持有不同的课堂教学观，就会形成不同的课堂教学和评价，产生不同的教学评价结果。反之，有不同的课堂教学评价活动，就有相应的课堂教学评价观和教学观做指导。课堂教学的改革与实验必须找到切实有效的切入点和突破口才能取得满意的结果。传统教学评价的弊端在于没有正确认识课堂教学评价的作用，把教学评价本身当作目的与终结。因此，应重视和加强课堂教学评价的诊断、导向、激励、教学等功能，树立新的课堂教学评价观，把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础，促进学生的发展上来。进学生发展的课堂教学评价是建立在对于评价对象的科学认识及教育教学方式的重新理解之上的，是对人的本质尤其人在教育视野中本质的重新解读和教育教学本质的重新定位。

课堂教学评价主要包含两方面的内容，即听课教师对授课教师的教学评价和授课教师对本节

三、课题提出的背景及意义

教学评价是整个教学活动的一个重要环节，而课堂教学评价在整个教学评价中起到了承上启下的作用。长期以来，人们对课堂教学的评价存在严重的局限性，主要表现为是一种领导对教师的评价，更多地强调鉴别和选拔功能，缺乏行之有效的评价标准和体系;评价只局限于对一堂课的优劣的简单评判，并且往往是以教师的教作为评价对象，而忽略了“以人为本”的思想，忽视学生发展这一教育教学最终目的。让全体教师充分认识教学评价的意义，自觉参与课堂教学评价实践，建立突出发展性，兼顾课堂教学评价的其他功效的复合型评价体系，具有十分重要的意义。

（一）当前课堂教学评价中存在的主要问题

1、评价主客体单一。  整个课堂中的评价活动几乎限于教师对于学生的评价。没有学生对学生、学生对教师、学生自我、教师自我的评价。不论是评价的主体，还是评价的客体都显得单一与不足。教学本来是教师与学生双主体的多边活动，教学过程的展开要以教师和学生共同的活动为载体。可是评价者往往侧重评价教师这节课上的怎么样，而忽略了学生学的怎么样，学生参与度又怎么样。

2、评价方式传统。当前课堂教学的评价主要是以奖惩为目的的终结性评价，职评课、“课堂教学比武”、优质课等，它通过发挥教育评价的鉴定功能，依据评价的结果把教师分出等级，甚至排出名次。当然这种评价本身也具有一定的激励和导向作用。但这种评价毕竟是一种高利害、高风险的评价，具有很大的副作用。它可能会导致教师过分注重几节课的质量，而忽视平时的教学，助长了弄虚作假及浮夸之风，对教师的精神压力很大，不利于调动大多数教师的工作积极性。

3、评价内容浅显、作用甚微。当前课堂教学评价普遍存在着表面化现象，评课教师为了顾及授课者的面子，好话一大篇，对于课堂不足处往往很少提到，即使提出，也是蜻蜓点水式的，这对授课教师的教学水平和学生学习能力的提高都是十分不利的。而且，教师对学生的评价的主要内容也是基本知识的掌握，所考察的是课本知识的简单的再现。

4、评价层次较低。教师对学生评价主要强调陈述性知识的回忆，而对于思维、技能、品质、作品等对于学生具有启发性的方面没有评价或很少评价。

（二）当前课堂教学评价的前沿研究

目前国内外课堂教学评价的研究主要以发展性的复合型的评价为方向，依据三大理论基础，即多元智力理论、建构主义理论和后现代主义理论。

所谓发展性课堂教学评价只有让学生成为课堂教学活动的主体，才能使学生在教学活动中分享应有的权利，承担相应的义务。而学生成为课堂专利法主体的前提是必须调动学而不厌生的主观能动性，使学生有意识、有兴趣、有责任去参与教学活动。评价便是调动学生主体性的有效机制，学生的学习只有通过自己的积极努力才能习得。通过教学评价激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐，发现生命的灿烂。

(三)正确认识课堂教学评价的意义

具体地说,课堂教学评价就是以教学目标为依据,对课堂教学的设计、施教和教学效果给予价值性的判断，以提供反馈信息，使教师进一步明确教学目标，了解自己的教学策略和方法。教学的设计是否科学、严谨，课堂教学过程是否科学、合理，是不是符合教学规律，教学的结果是不是达到了预期的目标。从而达到改进和优化课堂教学的目的。

课堂教学的评价是教学的继续和深化，而不是终结。评价应坚持“重导轻判”。客观、科学的课堂教学评价，可以使教师明确自己要努力的方向，调动教师教学工作积极性，激发教师自觉钻研并努力提高自己教学水平的内部动机，引导和帮助教师强化课堂教学的目标意识，致力于教学目标的达成，从管理者角度讲，课堂教学评价也是一种重要管理手段，对教师课堂教学的正确评价，有利于对教师的有效管理。

四、课题实施的内容、步骤

（一）具体做法：

1、自申报县立项课题以来，召开了校课题组成员会议，研究课题的实施方案，制订实施步骤。然后查阅资料了解当前在这个领域中的研究成果以及最新动态，确定我校课题的目标和方向，进行讨论。

    2、参考相关的课堂教学评价标准，结合本校实际初步制定出《课堂教学评价》标准（草案），提交全体教师讨论，并要求每个教师提出几点意见，然后课题组成员把各教师的意见分类，进行讨论。

3、具体的实践活动

总的指导思想是结合《课堂教学评价》标准（草案），明确评价意义，使教师自觉参与教学实践探索，一方面根据评价标准，不断改进教学；另一方面根据教学实践，不断完善评价标准，在教学实践中充分听取教师意见，实现评价的应有功效。

第一轮采用随堂听课的形式。要求课题组成员和教研组长对某些教师进行随堂听课，听完课后进行评课，评课的重点放在是否符合《课堂教学评价》标准（草案）上，听取教师对定性定量表的建议。

第二轮结合教学常规月活动。要求每个教研组推出三分之二的教师出一堂校级公开课，课题组成员必须每次参加活动。评课时，先由授课教师根据评价标准自评，然后主评教师点评，其他听课教师补充，然后由主评教师根据《课堂教学评价表》打出分数，写出综合评语，各组完成后汇综交课题组。

在前面二轮中我们注重让学生对授教师进行测评。学生是教学的主体，我们教学的目的是为了一切的学生和学生的一切，所以学生的测评可是很好反映课堂教学的成败得失。以往课堂教学评价只注重专家、听课教师一方的结论,即“牺牲科学性，保持可行性”的评价手段,学生参与评价形式强调教师自己设计问题,自己组织测评。

4、课堂教学要求

a．突出以学生为主体的教学思想，体现人性化的教学理念。我们要求每个上课教师在课堂教学过程中必须坚持“以人为本”这一原则，在教学目标的制订，对教材的处理要紧紧回绕学生这个中心。要有激发兴趣、启发思考、鼓励创新的教学思想，内容选择体现科学性和人文性。

b、教学方法的运用要多样化，要符合教学内容、学科特点和学生实际。通过体验学习的方法为学生提供主动参与的时间的空间，采取活动探究和问题解决等方式，培养学生的创新精神和实践能力，要注意观察学生的脸部表情和听课情况，及时调整教学方法和教学手段，要有较强的课堂驾驶能力和教学机智，注重对学生的学法指导。

c，按时完成教学任务，达到预期目标。既要落入双基知识，又要体现新、实、动、活、乐。并结合小班实际使教学充分性、主体性、合作性、个体性得到充分体现。

d，渗透新课程标准和新教材特点。随着新课程的全面推开，教师必须要尽快适应，根据对几所已经在使用新教材学校的教师的调查及有关资料显示，绝大多数教师反映课难上，主要表现在教师自身缺乏相应的知识,对教材难以把握.有些教师甚至产生一种畏惧心理.我们要求教师在平时要多钻研新课程标准和新教材,在日常教学活动中有意识地渗透新课程内容,运用新的教学手段和方法。

（二）实施步骤

第一阶段：思考研讨和理论学习阶段（2003.9）。查阅相关资料，课题组成员讨论,征求教师意见,制订课题计划和实施意见,拟定《墙头中学课堂教学评价表》草表。

第二阶段：确立课题，全面铺开，开展教学评价初轮实践活动（2003.12）。

第三阶段:完成教学实践活动（2004.10）,进行反思、总结、提炼。修订评价标准。

第四阶段：成果总结，完成结题工作（2004.12）。

（三）课题研究的条件分析

作为课堂教学评价应该是有教学就有评价标准。无论是教育理论书籍中的评价标准，各地教育行政部门制定的教学评价标准，还是对某一授课教师都有可以作为我们所借鉴和学习。

科研兴校，以教科研促进教学质量的全面提高已为绝大多数校领导和教师所认同，同时要想提高一所学校、一个教师的知名度，必须要有影响大的科研成果也已成为共识。所以，现在全校上下都具有较强的教科研意识。

作为县级立项课题，我们必须调动校内一切力量，要求教师自觉主动积极参与课题实践活动，保证研究工作的正常开展和顺利完成。

上年我们已完成了《农村初中研究小班化教学》，对课题研究积累了一定的经验，也为我们完成本课题的研究工作创造了一定的条件。

              五、课题的实施 

（一）指导思想

多元智力理论认为：人的智能可分为七种，当代没有人能够学会需要学会的一切东西。而目前在教学中普遍存在着常以“语言智能”和“数学逻辑智能”为镜面。而忽略了学生的其他智能结果将导致，如果学生这两种能力不强，他们在其他方面的才能可能就会被埋没。现实的课堂教学评价存在着评价主客体单一，方式传统。内容显浅，作用甚微等不足。如何进行科学的评价，符合学生的智力发展，面向全体学生，促进学生的全面发展是当前教育中值得关注的问题。

（二）基本原则

1、发展性原则，评价的作用在于教学而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错。促进学生发展的课堂教学评价应注重学生在受教学过程中获得了那些能力，可以提出那些有价值的问题，对其终身学习是否有所帮助。

2、以人为本原则，教育的目标是使受教育者在德、智、体、美、劳诸方面得到全面发展。教学活动是学校教育最重要的内容和手段，我们面对的是活生生的人，我们培养的是将来具有国际竞争能力的各种人才，所以我们认为在教学中必须要坚持“以人为本”的原则，一切教学手段和方法都有要突出“人性化”这一教学理念。坚决打破把学生当作是一架被动地接受知识的机器这一陈旧观念，要以学生为主体，充分体现学生的自主性。坚持以学论教，注重学生是否学得轻松，学得自主，有没有学会，有没有会学，关注学的过程和结果。

   3、学生中心原则。评价的主体和对象应是学生，而不是教师教了多少。当前对课堂教学评价比较注重教师的教学水平，而忽略了学生这一主体，对学生参与课堂教学的积极性、认真程度、思维能力的提高关注不够。我们应该坚持以学生为中心的原则，所有评价活动的宗旨在于促进学生进一步有效学习的进行，避免没有方向和低质量的评价。

   4、全面发展原则。不能仅仅评价学生的学习，要以学生的各个方面为评价对象。首先要明确的是学生是人而不是接受知识的容器。人的一切活动，包括学习要受人的意识支配，所以教学评价就不能仅仅局限于关注知识的掌握，更要促进其兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展。

        （三）实施策略

  1、课堂教学评价标准的制订

什么样的课才算是一堂好课呢？一堂好课应该是学生受欢迎，能兼顾全体学生的，并且能让学生对该学科产生浓厚兴趣的课，同时也能培养学生创新能力和意志品质的课。我们制订课堂教学评价标准的目的也是为了能让全体教师努力朝着这个方向去发展，一方面能使学生的各种智能得到发展，同时也让教师的教学水平和业务能力不断地得到提高。

首先，我们组织课题组成员学习有关课堂教学评价的理论文章,学习霍华德•加德纳的《多元智能》理论，能使大家对课题的研究有一个理论高度。