| 促进学生提问的主动性 激活创新思维 北京市延庆县第二中学 马龙 教学过程是由教师教和学生学双边活动构成的一个系统，在此过程中，教师的教是外因，学生的学是内因，外因要通过内因起作用；即教师是主导，学生是主体，教学效果如何，常取决于学生主体的主动性。教师在教学中应摆正教与学的关系，让更多的学生参与教学过程，解决学生主动提出的问题，突出学生的主体地位，激活学生的创新思维。 现在，大部分学生处于被动接受的状态，甚至很少有自由学习的时间、主动学习的机会。形成随波逐流之势，老师教到那里，学生学到那里，何谈能力。学生是教学过程的主体，谁也不能代替。教师在能导、能教，学生不问、不思、不动、不悟，教师的主导还起什么作用。波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”可见，教学过程中由学生自己发现问题，解决问题，主动掌握知识，远比教师提问，学生找答案，机械记忆知识效果好。学生的学习兴趣才能浓厚，学习情绪才能高涨，课堂气氛才能十分活跃。 以学生为主体，让学生全面地、主动地、生动活泼地得到发展是素质教育的灵魂。教师在教学中要因“学”施“教”，以“教”导“学”，才能充分发挥学生的主体功能。那么，在课堂教学中，如何全面落实素质教育，确保学生地位，发挥学生的主体作用呢？我认为:提高学生的主动性,是保持学生学习兴趣的关键。素质教育是一种主动性教育，强调培养学生的主体意识，增强学生提问的主动性，发展学生的主体精神。因此，在课堂教学中实施素质教育，首先就要求教师转变传统的教育思想，将教师的“讲堂”变成学生的“学堂”，教师必须在课堂教学中把学习的主动权交给学生，实现从“主角”到“配角”的角色转换，努力发挥学生的主体作用，运用多种学习形式，调动学生学习的积极性，在小组讨论时各抒己见；在全班交流时畅所欲言，从而使学生充分参与学习过程，全程参与学习过程；学得主动，学得投入，真正成为学习的主人。即在课堂上多给学生学习和思考的时间，把不懂的问题，提出来，教师和学生相互讨论，实现教师的主导作用，让学生成为时间的主人。此时的教师还应在“导”字上下下功夫，“精讲”上动动脑筋，舍弃那些无重点、无层次、无深度的串讲串问，把主要精力和时间放在激发学生的解决自己通过思考提出的问题上，这样才能使学生始终处于自觉、积极的心态之中，全身心地投入到学习上，并在学生学习、讨论、交流的过程中，对学生忽略或理解不深的地方，教师适时、适度地进行点拨与指导，从而突出学生的主体地位，教师的主导作用。 一：改革教育教学思想，提高思想意识 正如陈惟贤、蔡心田两位教师所说：“教育是一门科学，物理教学作为科学来研究，同任何一门学科一样，都在不断的丰富和发展，凝固不变的观点是不科学的。教育思想、教学手段、教学方法都需要不断的复新，这是物理教学改革的总原则”。又说：“在全部教学活动中，最需要探讨的是教育思想”。通过这两段话，体现了要在教学过程中，转变教学思想，只有通过课堂教学，才能全面实施素质教育和发挥学生主人翁的作用。现在我们的教育并不是向从前一样，让学生学会知识就行了；而现在培养的学生应当是会学习、会创造、能求真、能奋进、有科学头脑、有进取精神的人。而做为二十一世纪的新人，绝不是单凭传授知识就可以奏效的。课堂教学不但能够达到认识结构和思维的同步发展，而且能够“寓德于教、寓教于乐”；是学生学会做人，爱生活、爱他人、爱社会，促进他们身心整体素质发展的主阵地。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基讲过的：“智育的实质是育智”一样，既有智的教育又要有德的教育。并不是简单的传播知识，解惑就行了，需要我们在教学过程中，甚至在进入课堂之前、备课时，就要端正自己的思想，提高意识，改正教育方法，适应时代的要求，把全部理论与实践，立足于对受教育者的研究上，了解他们在成长的不同阶段的心理特点和思维方法、学习方法，培养学生的创造能力，使每个学生在人才成长中找到自己的位置、发挥自己的能力，做到“天生我才必有用”的良好结果。 二、实事求是的教学才能促进学生提问的主动性 激活创新思维。 教师在教学过程中，只有以学生为主体，引导学生自己在训练过程中发现问题、寻找自己学习的规律，掌握学法， 才能达到“投人以渔”的目的。 汨罗同志在 学生学习不是单纯地被动地接受教师给予的知识，学生对教 在课堂教学中，教师要注意构建和谐、民主的课堂教学氛围，使师生交往的心理状态达到最佳水平，以保证学生心情舒畅、思维敏捷，使各种智力和非智力的创新因子都处于最佳活动状态，从而提高教学效率．当学生的思维活动和结论超出教师所设计和期望的轨道时，教师不应强行把学生的思维纳入自己的思维模式之中，用自己或教材上的结论束缚学生的创新思维，更不能用粗暴的方式来中断学生的思维进程．教师要善于鼓励学生大胆质疑，留出思考提出问题的时间，能使学生与自己争论，要给予学生发表意见的机会，使学生逐步具有创新的意识．物理教师要在激发学生创新意识的基础上，加强培养学生发现、提出和解决问题的能力．教师要为学生提供发现问题、运用知识解决问题的机会和条件，并使学生在学习过程中体会到创新的成就感，能解决问题的自信感。教师要充分挖掘教材在培养与训练创新能力方面的内在因素，设计恰当的物理问题，在教学中要启发学生自己发现问题，自己解决问题，使学生逐渐养成独立获取知识和创造性地运用知识的习惯．如在解答习题和演示实验的过程中，教师要避免直接把结论灌输给学生，而是要对学生提出分析题目所提供的情境的物理过程、观察实验现象等的具体要求，并给学生以适当的思考时间，使他们获得“亲自得出研究结论”的创新机会，在实施创新行为的过程中发展能力． 三、为了学生今后的成长，鼓励学生大胆主动提出问题，促进潜能的发展 爱因斯坦也认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。” 可见，“问题提出”更为重要、更具创新成分。它不但包含在问题解决过程中，还强调在问题解决后。这正是基于对“问题解决的目的是探索、发现、创造”的认识。提高创新能力，使学生善于主动进行“提出问题”，促进学生智能的发展，激活创新思维。 创新教育不仅要培养创新精神，更要提高创新能力。创新能力的提高，应以掌握全面的、系统的、扎实的知识为基础和前提。素质教育的基本要求是要使学生学会，更要使学生会学。使学生对自我意识、自我分析、自我调整水平的提高，从而使学生善于并恰当地进行“问题提出”，而且具有一定的创新性质。 在新授课上，多数教师都是根据课本或教参的模式，无非是在创设问题、引入新课、质疑内容、释疑练习方面下工夫，万变不离其宗，谈不上能力创新。我就不是这样，一般是根据学生的具体情况，研究新课内容，针对当前教学目的，是培养学生的创新意识、创新精神和实践能力，淡化概念，强化学生主动提出问题、解决问题的能力，采取“现象――学生发现的问题――引导学生运用知识循序渐进解决问题”的教学方式，因学生质疑活动大多是由疑而问，不是有意识地运用质疑方法去探索问题。为此教师应积极创设问题情景，引导学生质疑设问，从中帮助他们掌握质疑的方法和解决问题的方法。如：物理学科中学生学习《蒸发》一节时，教师可先在黑板上用毛笔蘸水写“液体”两个字，过一会两个字就消失了。学生从这一现象中，理解蒸发的含义，得到启发，学会质疑的方法；又如学习“物体运动状态发生改变时，一定受到力的作用”这一知识点时，教师袖藏一磁铁，用手指“指挥”磁针转动，让学生也用手指来“指挥”磁针，磁针不动，促使学生对比分析，提出质疑。 总之，在教学中，教师要鼓励学生提问，发表自己的见解。即使由于知识、经验不足，提出的想法是幼稚的，甚至是错误的，也应当保护这种积极性。因此在教学中，对于学生提出的问题，不管其内容是否超越初中知识的范围，不管问得有无道理，都要给予鼓励，要善于捕捉他们的智慧火花，发现他们质疑中的闪光点。对于在他们知识水平范围内的问题要给予认真解答和提示，对超越知识范围的问题，要鼓励学生继续努力学习，不断提高自己的知识水平。即促进学生提问的主动性，激活学生的创新思维，为学生今后的生活工作打下坚实的能力基础，而大胆实践地教学。 Tags：促进,学生,提问,主动性,激活  |
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