给学生一个支点

给学生一个“支点”

　　　　　　――对“沙龙课堂”模式的几点思考

浙江绍兴鲁迅中学(312000)　纪春光（0575－8367610）

一个月前在一中学观摩了一堂课，至今记忆犹新。不过留给我深刻印象的不是老师，而是在台上表现出色的七位同学和台下那些学生。这是一堂高三专题复习课，主题《石油转动地球》，采用该校自命名的“沙龙式”课堂模式。主持本节课的是宋杭丽、包晗、孙竹君、姚欣、杨亦平、魏敏燕、高洁等七位同学。老师则“安坐”台下“静观”学生的表现。

专题《石油转动地球》涵盖高中阶段的政治、历史和地理三门学科知识，属文综专题复习。课前一周，七位同学合作围绕主题多渠道收集资料，分析处理信息，认真设计问题，科学安排顺序，制作完成了带视频材料PPT课件。课堂上，七位同学分成四组，依次由宋杭丽、包晗两人合作负责从地理学角度进行专题分析，由孙竹君、姚欣同学合作主持从政治（包括经济学、哲学和政治学）方面分析，由杨亦平、魏敏燕两人合作主持分析历史上出现过的几次石油危机及其影响，最后由高洁同学对本节课进行总结性分析。七人既分工又合作，配合协调默契，环节过渡自然，程序安排恰当。教学活动本身和能干的同学引发了我们颇多的思考。

“以学生发展为根本”

我们经常在思考一个实际的问题：我们的教是为了什么？这个看似平常的问题背后深藏着不同老师对教学理念的诠释和理解，体现着不同老师的教育教学价值取向。当前，教育教学是“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的现代教学理念，在观念的层面已逐渐为大家认同和接受，只是真正在自己课堂上践行“以生为本”的教学理念，以学生的可持续发展为已任的老师依然凤毛麟角。但观摩了本节课后，实在有一种耳目一新之感，为我们理解怎样落实“以生为本”的教学理念作了示范。

本案例中各环节活动设计都围绕促进学生学习和发展的需要。我们课后向学生了解得知，在一星期前，老师对学生布置了要开设一堂观摩课的任务，希望有兴趣的同学能担纲，别的就没有多说。宋杭丽等七同学接受了任务，他们根据自身的特长和兴趣自主确定讲课主题，然后围绕主题制定计划，组织分工，搜集信息，最后制作课件。根据主题内容需要，把过程有机地分为地理、政治、历史和总结四大板块，每一板块分组主持完成。课后还将写出一份自我评判报告。

综观本案例全过程，已形成了一个由“计划－准备－上课－反馈－总结”诸环节构成的复杂又完整的立体学习系统，我们理解的“课堂教学”在本案例中也只是其中一个重要环节而已。在这里全然已打破了传统教学的由老师“传授”甚至“灌输”特点，还学习主动权给学生，给了学生足够的自主空间和活动机会，使学生真正成为学习的主人，从而有效地唤醒了学生沉睡的潜能，“使学习活动带给学生理智的挑战，心智的拓展，心灵的放飞”。^{①（P．23）}经历过这种活动的每位学生不仅其学习责任心、主动性和创造性得以调动和培养，而且让学生在活动中体验成功的快乐，失败的痛苦，过程的艰辛，合作的愉快。“它所形成的学生的进取、探究的精神，会成为他们永远的财富” ^{②（P．32）}，并从中“学会做人、学会做事、学会做学问”，使学生得到自由、健康、充分和全面的发展，促进学生的可持续发展，适应终身学习的需要，适应社会发展的要求。

“给学生一个支点”

传统的教学模式总是老师讲，学生听；老师写，学生记；老师问，学生答，师生是支配与被支配的关系。虽时下一些有新理念的老师在课堂上自觉地还学习权给学生，但是依然不自觉地透射出老师“权威”地位。究其原因，是对学生不信任，低估学生能力。反观本案例，用富有成效、形神统一的教学活动，几乎“颠覆”了传统教学模式，用事实提醒我们每个学生隐藏着巨大的潜能。过去缺少的是“伯乐”，学生少有展示才艺的平台和自由时空，缺了一个“支点”。

看本案例，学生从不同渠道搜集了地质构造图，世界各国石油储存量示意图，OPEC相关知识，伊拉克战争相关资料，历史上曾发生的两次石油危机资料，俄罗斯石油管线走向示意图，中俄石油资源合作的视频材料，中日在石油问题上的冲突，世界主要国家的能源战略等大量的材料，结合课本相关知识对材料进行加工制作后，制作完成了由三十五张片子组成的专题性多媒体课件。课堂上，各组同学展示了各自的风采，看似文静的女同学宋杭丽流利地讲解，严密地分析让听者感到科学和严谨，包晗在台前操作电脑，同步播放相应的幻灯片；孙竹君、姚欣两同学则把布什和普京的心境用诙谐的快板形式唱了出来，让听者在笑声中理解了国家之间利益冲突；男同学高洁用洪亮的嗓音，饱含激情地概要总结了本课的主要内容，最后不忘致答谢词。七人既分工又合作，配合协调默契，环节过渡自然，程序安排恰当，俨然都像久经沙场的老兵自然大方，当论则论，当启则启，当辩则辩。整节课内容丰富，台上台下学生思维活跃，积极参与，还时不时有笑声。学生出色的表现这里不能一一陈述。最大的感触是：这些学生太能干了。

但我们又思考，是不是只有这些学生能干呢？肯定不是。哈佛大学的加德纳教授提出了“多元智能理论”，认为人的智力结构是多元的。“当每个人都有机会挖掘自身的潜能而高效学习时，他必将在认知、情绪、社会、甚至生理各方面展示前所未有的积极变化。”^{③（P．12）}“一个人只要在一个自由的环境里得到亲切的引导和轻松的发展，他的智能结构和人格结构都会呈现出自然的美丽的状态。”^④学生是天生的学习者。因此，老师必须尊重学生、相信学生、依靠学生，为学生潜能的开发营造氛围、搭建平台，套用阿基米德的名言：“给学生一个支点，他们能撬动一切。”

“平等中的首席”

在本案例整个教学活动的一个很重要的环节――“课堂沙龙”中，原本应是主角的老师却“安坐”在学生中间，自始至终“静观”学生们的表现。在这种模式下老师似乎成了摆设，可有可无。果真如此吗？事后虚心地向该校老师请教后，明白老师的作用绝没有降低。他们介绍说：在“沙龙”动员阶段，老师是学生的教育者、示范者；在“沙龙”准备阶段，老师成了学生的服务者、合作者；在“沙龙”活动阶段，老师又成了学生的管理者和协调者；在“沙龙”总结阶段，老师是学生的促进者、激励者。随着工作重心的转移，角色的转换，实际对老师的素质提出了更高要求。

如果我们明白学习是学生的天性，学生有无限的潜能，明白“没有人能教会任何人任何东西” ^{⑤（P．326）}，学生学会任何东西，最终要通过自己的内化，那老师的最重要功能就应定位于引导、激励、促进、管理。一个老师成功的教学给予学生的不仅仅是知识和技能，更多的是学习动机的唤醒，学习习惯的培养，思维品质的提升和实践能力的提高。本案例中，老师为实现目标，尽量给学生创设自由平等的学习空间和心灵交际空间，尽可能多地给学生展示自我情感的机会，激发学生对“沙龙”的兴趣。老师则变“权威”为“伙伴”，由“台前”转入“幕后”，在看似无为中实现其有为，在与学生分享彼此的思想、经验和知识，交流彼此的感情和体验中，老师成了师生“平等中的首席”。

“美丽中的缺憾”

如果我们孤立地分析本案例，在感叹其理念之新，效果之显著的同时，心中还怀有一些疑惑。本案例活动中，其一，整个教学活动从头到尾主要参与者明显是老师和上面的七位同学，我们在本文中所评述的各种“亮点”大部分是围绕这七位同学的，实际得益者主要也是参与活动全过程的七位学生。而其余的学生却没有平等地享有整个过程的机会。其二，就本堂课的教学模式看，好像还是常见的“讲授－启发”形式，只不过是在台上讲授的不是老师，而是学生自己，不是一个“老师”，而是数位“老师”轮流主持。在台上主持的学生果然能锻炼培养其各方面的能力，可这对台下的学生而言显然有失公平。在这类似传统模式的教学过程中，台下学生心智有多少被开启，潜能有多少被激发需我们重新认识。其三，无论结果是成功还是失败，台上学生的感悟、体验、收获在整个活动过程中已实实在在获得。只是担心一旦主持的学生表现不佳，台下的学生在浪费了时间和感情的同时，将被迫吞下他人的失败的“苦果”。这种承担“风险”的不平等也需反思。

公平性是现代教学理念中一个十分重要的特征，也是真正践行“一切为了学生”的要求和体现。虽然学生具有差异性，不能要求每位学生“等速”发展。但正是因为学生的差异性，更要求教学的公平性，通过让每位学生平等享受机会、享受教学、享受过程、享受成功，通过学习使其在原有的基础上都有所发展。这不也是教育所追求的最高期待吗？

参考文献：

①董洪亮　《教学组织策略与技术》　教育科学出版社　2004年

②郭思乐　《教育走向生本》　人民教育出版社2001年

③转引自　徐晓芸《走自主创新学习之路》　浙江大学出版社　2002年

④摩罗《多元智能与学生的个性发展》　http://www.anewfocus.com/yhf/yhf2001-4-7.htm

⑤林方主编《人的潜能和价值》　华夏出版社　1987年