课改过程中的几点思考

课改过程中的几点思考

新课程改革已全面地展开，在这场轰轰烈烈的改革中作为一个年轻的教师，我也责无旁贷地投身其中，积极进行课程改革，汲取更先进的教育理论。但是我发现教育理论说得很好，专家们提出了很多被认为是先进的理论 。可是，在众多的理论面前，我感到更多的是困惑：读理论都令人拍案叫绝，可是应用到实际教学中，却出现了很多问题。最明显的问题就是很多专家告诉老师要用什么理论教学，可是却很少提到怎样应用这种教学理论。这是笔者在教学中遇到的最大的困惑。或许说理论是先进的，是实践的前导，而理论的实践却要我们这些一线老师在教学过程中摸索。但是希望更多的同行能多交流一些课改的实践经验和失败的教训。这些对教学是最有益的，也是在教学中可易于操作的。

在课改的过程中首要的就是教师本身要转变观念，这是课改的前提。因此，我在教学过程中，虽然很少有前人的经验可以借鉴，也积极地探索新的更有益于学生学习的教学方式。在教学过程中增加学生的活动量，使学生成为教学活动中的主体，并且也是根据不同的课文采取不同的教学方式。但是效果并不是像我事先所预想的那样：学生积极思考，踊跃发言。有时学生对我的问题根本就不买帐，他们根本就不思考。并且这种情况出现的很多，这就是不正常的事情了。后来和学生交流，让他们说什么样的课是好课，什么样的老师是好老师。结果他们的说法令我很吃惊，他们认为老师讲得清楚，使学生对课文理解透彻，就是好课。如果再生动，有趣一些就更好了。如果老师才华横溢，幽默风趣，本来干瘪枯燥的课文都能讲得生动活泼，妙趣横生，那这样的老师就是优秀的。

听了他们的话，我陷入深深的思索，再加上听其他的老师的课，以及看学生的反响，我更加觉得课改的难度了。一个老师站在讲台上滔滔不绝，旁征博引，幽默而又妙趣横生，学生在下面听得津津有味。课后对老师甚是崇拜，甚至有时老师无意中有个明显的错误，学生也不给与指出。而另一个采用新课改的老师设计很多有益于学生的活动，学生思考，发言的机会多了。他们在学习中得到了探索思考的乐趣。课后我问他们愿上哪个教师的课，他们绝大多数都喜欢上前一位教师的课，并且认为前一个老师高明。

我知道那两位老师从学识角度来说都是知识渊博的，但从学生的角度来看却是两种不同的评价，这令我陷入深深的思考之中。我曾经和一个老师聊天，她说自己小时候特爱上语文课，就是因为自己在语文课上发言机会较多，而且总能得到老师的肯定，有一种成就感。她的经历使我坚定了走新课改的道路，也证明新课改的正确性。可是学生的看法会影响到老师的教学方式。有的老师为了迎合学生，会更多的采用满堂灌的教学。并不是满堂灌的教学方式一无是处，但总是采取这样的教学方式，它确实不利于培养学生探讨问题的能力。

因此，教学观念的转变，不仅仅是老师的事情，也需要学生观念的转变，课改过程中老师要花费很大的功夫，但也需要获得更多的学生的理解。学生的支持、参与会更好的推动课改的进行。

在实行新课标教学的过程中，我发现教师在备课的活动中，设计问题很重要。提问的方式，提问的角度，提问的深浅度，都需要认真琢磨。提问有着很深的艺术性。所提问题过难，大多数学生想不到，他们会逐渐失去对问题思考的兴趣；所提问题太简单，他们又不屑于回答，认为老师是在做游戏。问题的提出要深浅适度，要让学生能够有解答上来的成就感。

教师提问要讲究艺术性，如果再培养学生提问那就更好了。有的学者曾提出“以问题为纽带”的教学的理论，并且认为这有利于培养学生的创新能力。因此，在教一些文章的过程中，我首先要学生看到题目后思考作者会从哪个角度来写这篇文章，你先设计一下，如果你来写，你会从哪个角度来写。如在学习韩愈的《劝学》这篇文章时，我就要学生先看题目思考，自己会从哪个角度来写学习。学生从不同的角度说出自己的设计，有的和文章核对上了，有的说得很有道理，我都大加肯定。回答的人有了很高的答题热情。

以上的几点思考，是我在教学过程中一些较粗浅的看法，仅在这里和各位同行探讨。