| 在整本书阅读评价中,传统的评价方式形式单一,难以检测学生阅读素养的发展水平。那么采用怎样的评价方式才能解决整本书阅读评价的难题,凸显评价的有效价值? 在整个阅读实践过程中,为维系儿童阅读长久的注意力,让活动为阅读激趣,我们主要从“评”字入手,积极构建“伴随式”阅读评价方式,努力以统整化的思路、情境化的实践开展整本书阅读评价活动,是一种注重过程性评价的评价新模式。 一、氛围营造,“评”有所期 教室专门开辟用于呈现学生练笔情况的专栏,专栏分为两块,一块为优秀作品展览区,一块为各小组竞赛情况汇总区,这样的设置,有助学生学习展示优秀作品,有助学生更清楚了解自已和小组的情况,学生互相监督,还有助老师及时关注班级每个学生。这样的氛围营造,让能上专栏成为学生的期待。
二、即时反馈,“评”有所导 整本书阅读的进程是一个动态的、生成的过程,在这一过程中,教师需要通过观察、检测等手段及时了解学生真实水平及阅读所需,进而对阅读方法策略调整与改进,如此方能确保教学与评价的一致性。经过研究,我们在即时反馈上,尝试如下操作:
三、完善管理,“评”有所依 整本书的阅读是一个漫长过程,我们不能只关注阅读成果的展示,更应注重过程的评价。评价内容应该涵盖阅读的方方面面,体现评价的综合性。比如:阅读策略、阅读兴趣、阅读习惯、阅读态度、阅读的理解与运用等方面。 (1)落实要求——评价指标的量化 对于学生日常阅读的评价,不能过于单一、笼统,这样含糊的评价不利于学 生阅读积极性的培养及阅读能力的提升。故而,我们设计阅读评价量化表,从阅 读兴趣、阅读习惯、阅读态度、阅读能力等方面进行评价。 具体的思路是:我们从阅读量、作业量、展示量、熟知度四方面赋值,根据学生的完成情况,分设不同等级进行量化评价,具体标准详见表格。
具体操作策略:每次阅读活动,评价人根据上述表格中的各条评价要求与指标,分别给出分数。汇总后,总分数即为该同学阅读成绩。 (2)确定人员——评价主体的优化 我们的评价不仅在内容形式上进行优化,对于评价主体课题组也立求多元化,立体化。我们建立以学生自评为主,同伴互评、家长赞评、老师点评为辅的评价团队。
第 ( ) 小组学生阅读评价记录表
具体操作策略:根据评价量表结果,组长记录每个评价主体对学生阅读的评价星数,计算出组员的总得分和小组总得分。 四、玩转活动,“评”有所趣 评价行为活动化,这是学生最期待的,所以课题组在这块上也积极举行一些适合学生的有趣的做法。 ①“星级主播”：获得“阅读明星”的学生在校阅读亭或广播站担任主播,为全校学生播送经典作品选段。 ②“明星小剧场”：在课本剧表演获胜的项目组,将获得学校在学校报告厅“明星剧场”给全校师生表演的机会。 ③“快乐盲盒”：活动前学生将自己最想得到的奖励写在纸条上,教师制作成盲盒。在活动后,让得奖的学生,抽取盲盒,感受快乐! ④“金牌主编”：在阅读摘抄和阅读小报评比中获奖的学生,合作完成学校校报的专项号编排,成为金牌主编。看着自己的名字被印成铅字,这份光荣与快乐是无与伦比的。 以活动促展，以活动促评价。在各种丰富有趣的活动中推动学生阅读进程, 维持阅读的热度与效度,提升阅读能力,形成阅读高阶思维。 “伴随式”评价伴随着学生阅读和教师指导阅读的始终,实时评价学生的学习成效,及时调整和优化学生的阅读状态,真正实现“教-学—评”一体化,从而切实提升学生的阅读素养。 作者： Tags：评价,伴随式,本书,阅读,新路径  |
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