31　普罗米修斯课堂实录

共1学时

1、会认7个生字,会写14个生字。能正确读写“火种、敬佩、违抗、驱赶”等词语,能联系上下文理解“气急败坏、驱寒取暖”的意思。 

  2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。 

3、学习概括课文主要内容的方法,抓住有关语句揣摩人物的心情。 

4、学习复述课文。

四年级下学期学生已经较多地接触过中国的神话故事,但是《普鲁米修斯》是小学阶段最早接触的古希腊神话故事,对于我们中国的学生来说,可能比较陌生,所以放在一定阅读基础上的中年级来学习。

教学重点: 

理解课文内容,体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

教学难点: 

学习概括课文主要内容的方法

导入:今天,我们要学习的是古希腊时期一个非常著名的神话故事。一起读——普罗米修斯,师板书课题。   生字 

自读课文,找一找,在课文中找出这个故事写了哪几个神?  (找到的举手) 

请学生按顺序汇报,文中出现的第一个神,第二个,第三个(引导弄清他拉称号)  补充火神(赫淮斯托斯)  课件呈现,正确朗读。   

3.自读课文,(用笔把生字,新词圈出来)要求读准字音,读通句子,把比较难读的地方多读几遍。 

4.出示生字,指名读、齐读。 生字词:  

     喷射    火焰     驱赶     领袖      惩罚      敬佩     造福     违抗      狠心     双膝 

啄食     肝脏     驱寒取暖      气急败坏

5、在这些神当中,你最敬佩谁?(生回答)你最讨厌的神是谁?   小结,当你最敬佩普罗米修斯,讨厌宙斯的时候,你已经理解文中的主要内容。 

思考,有那么多的神,为什么只有普罗米修斯愿意为人类盗取火种? 插入:宙斯和普罗米修斯的恩怨 

读1、2自然段,找出两个画面,画出相关句子,对比研读“取火”   学生汇报其找出的两个画面 

1、第一个画面,请学生读,想象“没有火”的画面 (1)只好吃生的东西意味着什么?吃哪些生的东西?   吃这些东西,你受得了吗? 

(2)我们继续想象,看不见什么?(请学生分别回答)此时,黑暗中传来一声声野兽的吼叫,无边的黑暗让你感到什么? 

学生想象后朗读“没有火”的句子:“很久很久以前,地面上没有火,人们只好吃生的东西,在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。”  这一切一切都是因为没有——火 

师引读:你听,饥饿的孩子在呼喊——火           瑟瑟发抖的老人在呼喊——火           饥寒交迫的妇女在呼喊——火           

2、第二个画面 

可是没有火,这一幕幕人类的惨剧被谁看见了?   生:普罗米修斯   

这是没有火的画面,还有一个画面是有了火,想象“有了火”你会做什么?   

出示:自从有了火,人类就开始用它烧熟食物,驱寒取暖,并用火来驱赶危害人类安全的猛兽„„   

师:有了火的生活,人们正在用火干什么?   生:烧食物   

师:烧些什么食物?闻闻,香不香?   

师:人类还在用火烧干什么?北风呼啸,大雪纷飞,你在干什么?   生:用火驱寒取暖。 

师:此时,远处来一声声野兽的声音,声音越来越近,人类还在用火干什么? 生:驱赶猛兽。   

师引导学生注意省略号。只要你愿意,只要你想象,你还看到什么?   生:照明、烧水、取暖„„   师:这一切,因为人类有了什么?   生:火!   

师:光明的生活靠什么?   生:火!   

师:快乐的生活靠什么?   生:火!   

师:幸福的生活靠什么? 生:火!   

3、小结过渡:当普罗米修斯看到这些画面的时候,他在想什么?他会怎么表现?   

生:高兴。开心。快乐„„   

师:因为人类过上了有火的生活,他的这些感情是因为他对人类的„„生接上“爱”(板书)。 

正是因为他深深地爱着人类,所以他才敢去为人类偷来火种,才敢违背众神领袖宙斯的命令。(以上为第一课时) 三、集中体验“受难”   

但是,普罗米修斯为人类偷来了火种,他自己又受到了怎样的处罚呢

我们接着往下看,故事又向我们呈现了两个画面,那是两个惨无人道的画面,请同学们自由读课文6、7自然段。   1、定格“被锁”和“被啄”这两个画面   

你们可以做两件事:一是将这两个画面划下来;二是圈一圈、点一点,是哪些细节、字词深深地刺痛了你。   

交流:学生分别读出两个画面(6、7自然段)   

尽管我们很不愿意,我们的心被紧紧的揪了起来,我们还是要看看这两个画面。 

2、想象“被锁”的画面   

师:谁被锁在了高高的悬崖上面?生:普罗米修斯   

师:一位天神,本来应该过着无忧无虑的生活,本来应该过着无比幸福的生活,可是——   指名生读第6自然段   

师:此时此刻的普罗米修斯,饿不饿?渴不渴?他为什么不吃不喝?   生读“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上。”  

师:把“锁”圈出来,再读一读。   

师:普罗米修斯被狂风吹着,被暴雨淋着,他冷吗?他为什么不躲一躲呢?   

生再读“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上。”   

师:把“锁”再圈一遍,再读一读

师:此时此刻,他累吗?困吗?为什么不去歇一歇?   

生再读“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上。”   

师:把“锁”再圈一遍,再读一读。   

师:就这样,本来可以过上自由自在、快快乐乐生活的天神,因为不向宙斯认错,不归还火种,过着这样的生活——   

生接读“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上。”   

师过渡:本来这样也就罢了,没想到另一幕更加血腥的画面出现在我们的面前。   

3、想象“被啄”的画面   

出示第7自然段,找找哪些细节刺痛了你的心?   生:永远没有尽头   

师:是一百年吗?一千年吗?一万年吗?   生:啄食   

师:什么叫啄食?啄食在什么地方?肝脏是天神最敏感、最娇贵、最痛苦的部位啊!   生:肝脏重新长了出来   

师:重新长出来的仅仅是肝脏吗?那是一份揪心的痛!   

师:把这些细节都抠掉吧,让他少痛一点,或者不再痛苦!(在课件中把这些词都隐去)你会答应,我会答应,但谁不会答应?   生:宙斯

师:假如现在宙斯就站在你的面前,你会对狠心的宙斯说些什么?   生大声地为普罗米修斯抱不平,责怪宙斯。   

师:你们在替他鸣不屈,替他抱不平,但他求过饶吗?叫过屈吗?呐过喊吗?   

出示“受难图”。画面逐渐拉近,配乐低沉,师深情叙述受难。   

4.写一写 

师:在高高的悬崖上,普罗米修斯坚定地望着大地,望着人间,他看到了„„(学生在本子上写出自己的想象) 写完请学生汇报。 生写下普罗米修斯在人间看到的情景和画面。   

生汇报,师紧扣“爱”。  (你读出的,是普罗米修斯对人类的——爱) 

正是因为这份爱,普罗米修斯面对无尽的痛苦,他仍然守住内心的那份坚定、信念。

(1)当让他交还火种时,他肯定的回答“为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”   面对宙斯严厉的惩罚,他坚定的说„„(生读了三次)   (2)对比品读 (面对宙斯的惩罚他为什么不这样说)  

A、把原句改为“为人类造福没有错。我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”他为什么不这样说?  (引导质问) 生:原句有质问的语气,是坚定的质问。读原句、其实,他还可以这样说“为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,归还火种!”他为什么不这样说?  (引导坚定) 

生:原句有力,更坚定。指名读,齐读。 

C、面对宙斯的惩罚,他还能这样说“为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会归还火种,更不会承认错误!”为什么不这样说? (引导哪个更重要。) 生:归还火种最最重要。   

(3)引读“为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”多么坚定的回答,你听„„  (背景音乐) 

在高高的悬崖上又一次坚定地响起„„   在狂风暴雨的洗刷后再清澈地响起„„   一百年后,在高加索山上响起,读„„   

一千年后,这坚定的声音更加坚定的回响在天地之间,读„„   一万年、两万年、三万年过去了,这坚定的声响回响在每个人的心头,读此时,我想,此时你一定已经明白,回响在天地之间的除了普罗米修斯这份坚定的回答,更是他对人类的„„ (引导学生读板书的“爱”字)  

生:无私的爱!博大的爱!温暖的爱!   

生闭眼,师深情朗读,感受这份无私博大的爱。  这想,这份一定已 经深深刻在你的心上,我们再读。

生齐读故事的结局(最后一个自然段) 

假如,故事的结尾不是这样,大力神赫拉克勒斯顾及父亲宙斯的面子,没有去解救普罗米修斯,那么,普罗米修斯还有获救的可能吗?   生积极回答:其他的天神会救他,被救的村民会救他,爱他的人们会救他„„   

出示:爱别人,也被别人爱,这就是一切,这就是宇宙的法则。——【法国】彭沙尔   生齐读。   

师小结:

真正解救普罗米修斯的,不是大力神,也不是别的什么神,而是他自己,是他对人类的爱

  1、把今天已经所知道的故事内容,讲给自己的家人听。      

2、搜集关于普罗米修斯的其它故事读一读。