6　梅花魂第二课时教学设计

6　梅花魂　 小学语文       人教2001课标版

小学五年级上册《梅花魂》 第二课时教学设计

【教学设计理念】

语文是与作者精神的对话，是与作者心灵的沟通，那么语文课堂就应该能看到学生生命成长的历程。这篇课文是情意浓浓的一篇文章，教学中应该引导学生通过对语言文字的感悟，逐渐深入体会本文所表达的情感。同时领悟文章的表达方法，做到“言意兼得”。

【教材分析】

《梅花魂》是北京实验版教材小学语文六年级第十二册第七单元中的一篇课文。第十二册是小学阶段的最后一册教材，因此，本册教材综合性强，涉及了各类题材的文章。就第七单元而言，三篇课文都是在叙事中抒发浓浓的情感，所以本单元的教学重点就是引导学生理解课文内容，体会作者的思想感情。 

本文作者陈慧瑛围绕外祖父眷恋祖国这一中心，回忆了与外祖父之间的五件事情，在详略记述这五件事的过程中，对外祖父的语言、动作、神情进行了细致的描写，从细微处表达出这位老人爱梅恋国之情。“魂”是这篇文章的题眼，因此抓住重点段，逐层理解“魂”的含义，体会作者思想感情是这节课的教学重点。

文章开头由梅花想到已故的外祖父，结尾是看到梅花图而想到外祖父那颗眷恋祖国的心。首尾呼应的安排不仅使文章结构严谨，而且还突出了中心,使我们体会到那位爱梅花的华侨老人对祖国深深的眷恋之情。

【学情分析】

作为六年级第二学期的学生，孩子们已经学过不少叙事抒情的文章，掌握了通过人物描写，走进人物内心，感悟人物品质，体会人物感情的阅读方法。但是，就本文而言，对梅花魂、民族魂、赤子魂含义的理解，以及这三者之间的关系，孩子们确实存在困难，毕竟这些事情与他们的生活比较远，只有突破了这些难点，学生才能真正体会到本文所表达的情感。

【教学目标】

1.了解课文内容，感悟含义深刻的语句，体会华侨老人眷恋祖国的感情，有感情地朗读课文。

2.在阅读感悟的基础上以及课外资料的辅助下，层层深入地理解“梅花魂”的涵义。

3.了解作者围绕中心选材的方法。

4.体会首尾呼应的作用。

【教学重点】

1.了解课文内容，感悟含义深刻的语句，体会华侨老人眷恋祖国的感情，有感情地朗读课文。

2.了解作者围绕中心选材的方法。

3.体会首尾呼应的作用。

【教学难点】

1. 在阅读感悟的基础上以及课外资料的辅助下，层层深入地理解“梅花魂”的涵义。

【教具准备】ppt

【教学流程】

一、评价导入，赏梅吟诗，进入情境。

二、研读文本，补充资料，理解内涵。

（一）品梅花之魂，理解老人爱梅之行。

（二）明民族之魂，体会老人爱国之心。 

（三）悟赤子之魂，感悟老人眷恋之意。

三、梳理全文，比较选材，升华情感。

【教学过程】：

一、评价导入，赏梅吟诗，进入情境。

1、这节课，我们继续学习第19课，齐读课题：             板书：梅花魂

2、文中外祖父说：“这梅花，是我们中国最有名的花。”是不是这样呢？

（课件出示：诗配梅花图，）

（师生共同咏诵诗词），的确，梅花被誉为“花中君子”，历来受到人们的喜爱与赞美，许多咏梅的诗篇流传千古。我们今天欣赏的不过是其中的几首而已。

3、此时，你有何疑问？

（预设：梅花为什么得到这么些人的赞赏？）

【设计意图：老人是本文的主人公，梅花是老人钟爱之物，以老人对梅花的评价为切入点，引导学生特别关注，把握住本文的重点，同时引导学生质疑，激发学生兴趣，为进一步学习课文，做好知识和情感的铺垫。】

二、研读文本，补充资料，理解内涵。

（一）品梅花之魂，理解老人爱梅之行。

1、带着这个疑问，请大家自由读文，用直线画出描写梅花的句子，读一读，你体会到什么？

（1）抓“愈”字，体会梅花品质：

这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有骨气的！

A、指名读，谈体会。                           

B、引导学生关注四个“愈”字，谈感受。（课件“愈”字变红）

（环境越来越恶劣，梅花却越开越漂亮，体会到梅花不畏严寒，傲雪绽放。） 

C、出示梅花图片，引导学生总结梅花品格。          板书：不畏严寒

D、带着对梅花品格的理解，齐读这段话。

（2）引导学生抓住三个“有”字体会老人对梅花的态度。

提问：什么叫有骨气？外祖父为什么说梅花有骨气？你体会到什么？

（刚强不屈的气概叫做有骨气；因为梅花不畏惧严寒，依然美丽绽放，所以外祖父说梅花最有骨气。从老人的评价中可以体会到老人对梅花的喜爱、赞赏之情）

2、有感情朗读，感受梅花魂，体会老人爱梅之意。

相信此时，大家和老人一样，对梅花充满了赞赏之情，让我们一起读出我们对梅花的感情。

这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！

3、品词比较，理解老人爱梅的行为。

过渡语：正因为老人赞赏梅花不畏严寒的精神，所以老人才会珍爱那副墨梅图。

（1）默读第3自然段，你从哪能体会到老人珍爱墨梅图。

（2）交流：

词语对比：

外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚在意。

唯独书房那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。

*不甚在意的是什么？（古玩：古代流传下来的器物，可供了解古代文化。值钱）       

*分外珍惜的又是什么？（墨梅图：晚清一位友人送的）

*联系实际从两个词的对比中看出在老人心中梅的地位高。

说感受、个别读一读（体会对梅花的珍爱）、齐读。

体会语言神态：

    我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上面留了个脏手印，外祖父顿时拉下脸。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是能玷污的吗？”

*你感到外祖父什么态度？他为什么这样生气？这说明了什么？

*练读，指名读。

体会动作：

训罢，便用保险刀轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。

*这些动作说明什么？

*比较: 

训罢，便用保险刀轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。

训罢，便用保险刀刮去污迹，又用细绸子抹净。

谈体会

（3）追问：一副画有什么好稀罕的呢？外祖父稀罕的是什么？

（外祖父稀罕的是梅花不畏严寒的精神。）

【设计意图：本环节之所以这样设计，是因为文章以“梅花魂”为题，第一环节学生又有了疑问，所以我首先引导学生品梅花之魂。学生通过自读画批、品词比较、朗读抒情这三个层次来理解梅花的精神，体会老人的爱梅之心，理解老人的惜梅之行。教师再次引导质疑：老人稀罕的是什么，将学生的思维引向深入，激发学生的阅读期待，调动学生阅读的积极性。】

（二）明民族之魂，感悟老人爱国之心。 

过渡语：凌霜傲雪，美丽绽放的梅花，令人敬佩，所以老人说她是最有骨气的。在老人心中，也有像梅花一样的人，他们有梅花一样的表现。我们再回到第13段，看看大家有没有更深的认识。

1、读句子，解词意，花魂人品合一。

    几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！

理解“气节”的意思：坚持正义，在敌人或压力面前不屈服。这一点和梅花的有骨气非常相似。

指名读：有气节的表现：他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。

2、补资料，复沓读，体会民族之魂。

（1）你能说说有气节的人物的事迹吗？

学生根据教师创设的情景，展示课前搜集的资料。

梅花不畏严寒的精神，让我想到了（苏武及事迹、岳飞、文天祥、赵一曼、杨靖宇、梅兰芳）。

教师引读：（岳飞、文天祥、梅兰芳、他们）不管历经多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。

（2）学生谈感受，总结民族魂：这些人就像梅花一样，不怕困难，坚强不屈。无数这样有

气节的人物凝结成了中华民族的“民族魂”---坚强不屈       板书：民族魂---坚强不屈

3、有感情朗读，抒发敬仰之情。

引读：不畏严寒的花，坚强不屈的人，都令我们佩服。齐读：

    这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节，他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！

4、总结老人心意。

过渡语：在老人心中，梅花魂就是民族魂，梅花就代表着------祖国啊。自然我们不难理解他对墨梅图的态度了，说一说，他稀罕的是什么？（坚强不屈的民族精神。）

【设计意图：通过补充资料，师生接读，帮助学生将梅花的精神形象化，人格化，引导学生将梅花魂、民族魂合二为一，深刻领悟。】

（三）悟赤子之魂，感悟老人眷恋之意。

1、过渡语：这样一位旅居异国的赤子，无时无刻不心怀祖国！在瑛儿回国前，外祖父将这幅宝贝的墨梅图郑重地送给了她，他送的仅仅是一幅图吗？

（希望瑛儿能够秉承民族精神。）

齐读：

一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！

2、理解送梅花手绢一事：送了墨梅图，在临开船时，老人又追上船来，送我一块血色的梅花手绢。这是为什么？

（希望瑛儿能随身携带梅花手帕，时刻牢记民族精神。）

3、而瑛儿也确实做到了：

学生阅读陈慧瑛的资料：

1967年，大学毕业的陈慧瑛，正赶上十年浩劫。由于出身华侨家庭 ，侨台关系复杂，21岁的陈慧瑛被发配到山西太行山。陈慧瑛告别母亲和故乡，只身踏进太行深山，睡土窑，吃糠窝窝，喝雪水，一待就是六年。远在国外的亲人劝她放弃留守，回南洋发展，她一次又一次地拒绝了。许多人问过陈慧瑛，遭遇苦难之时为什么不选择离开，她的回答是：“我曾经悲哀，但从没绝望；我历尽坎坷，但从未彷徨；我熟悉异邦的繁华，但并不向往。人生的得失悲欢、苦辣甜酸，都会随着时光消逝，永不磨灭的，是我心中不变的祖国之恋。”

然后师生接读：

师引导：当21岁的陈慧瑛，被发配到山西太行山时，她抚摸着梅花手绢，想起外祖父的话---

生接读：一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！

师引导：当陈慧瑛在太行山睡土窑，吃糠窝窝时，她抚摸着梅花手绢，想起外祖父的话---

生接读：一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！

师引导：当亲人劝她放弃留守，回南洋发展时，她抚摸着梅花手绢，想起外祖父的话---

生接读：一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！

这一切的动力来源，都来源于外祖父的教诲，来源于外祖父传承给她的对祖国的爱。 

4、流泪抒意

过渡语：作者围绕梅花，记述了3件事情，我们知道课文还写了两件事情，自己读一读这两段，你体会到什么？

读诗而落泪，是因为老人读的都是思乡诗，说明老人时时刻刻都在思念着故土。

不能回国而哭，则说明不能回国是老人心中最痛的事情。            板书：眷恋祖国

【设计意图：通过老人爱梅体会到老人的爱国之情，通过老人送梅感受到老人对晚辈的期待，补充陈惠瑛经历苦难，始终不渝的爱国行为资料，让学生体会到瑛儿传承了外祖父的爱国情。再研究老人的两次落泪，学生不难理解老人那颗眷恋祖国的心。】

三、梳理全文，比较选材，升华情感。

1、回顾全文，整体感受作者选材的精妙。

让我们一起回顾课文：（课件出示五件事）

师生共同回顾文章，体会全文5件事，不管是不是围绕梅花选材，都是为突出“外祖父眷恋祖国之情”服务的。

2、体会首尾呼应的作用

好，再读读课文的开头和结尾，你体会到什么？——

都是写看见梅花，就想起外祖父。

我们说文章就是——“首尾呼应”的，这样使文章更加完整，结构更加严谨。

3、与《木笛》一文做比较，

《木笛》一事抒情，这件事是事关朱丹命运的大事。

《梅花魂》五事抒情，这五件事都是外祖父生活中的细节。

抒发的都是浓浓的爱国之情。

4、（伴乐）同学们，能表达你们此时此刻是什么心情吗？（对梅花，对祖国，对外祖父，对作者，对自己，对同学们，对于文中写法均可说说自己的感受。）

【设计意图：梳理全文，既回顾了课文的主要内容，又引导学生关注了文章的结构，体会到围绕中心选材的精妙。与《木笛》一文在选材上的比较，帮助学生体会到不同的选材方法。说感受，则与给学生抒发情感的机会，再次激发爱国情怀，与文章产生共鸣。】

四、作业：

1.请阅读本文作者陈慧瑛所写的关于《梅花魂》的创作体会——《梅花魂，美丽的赤子之魂》。2. 自拟题目，写一篇读后感。

3.背诵描写梅花的古诗或课文中13小节外祖父的话。

【板书设计】： 

19梅花魂

梅花魂     不畏严寒

民族魂         坚强不屈

赤子魂         眷恋祖国

小学五年级上册《梅花魂》 第二课时教学设计

【教学设计理念】

语文是与作者精神的对话，是与作者心灵的沟通，那么语文课堂就应该能看到学生生命成长的历程。这篇课文是情意浓浓的一篇文章，教学中应该引导学生通过对语言文字的感悟，逐渐深入体会本文所表达的情感。同时领悟文章的表达方法，做到“言意兼得”。

【教材分析】

《梅花魂》是北京实验版教材小学语文六年级第十二册第七单元中的一篇课文。第十二册是小学阶段的最后一册教材，因此，本册教材综合性强，涉及了各类题材的文章。就第七单元而言，三篇课文都是在叙事中抒发浓浓的情感，所以本单元的教学重点就是引导学生理解课文内容，体会作者的思想感情。 

本文作者陈慧瑛围绕外祖父眷恋祖国这一中心，回忆了与外祖父之间的五件事情，在详略记述这五件事的过程中，对外祖父的语言、动作、神情进行了细致的描写，从细微处表达出这位老人爱梅恋国之情。“魂”是这篇文章的题眼，因此抓住重点段，逐层理解“魂”的含义，体会作者思想感情是这节课的教学重点。

文章开头由梅花想到已故的外祖父，结尾是看到梅花图而想到外祖父那颗眷恋祖国的心。首尾呼应的安排不仅使文章结构严谨，而且还突出了中心,使我们体会到那位爱梅花的华侨老人对祖国深深的眷恋之情。

【学情分析】

作为六年级第二学期的学生，孩子们已经学过不少叙事抒情的文章，掌握了通过人物描写，走进人物内心，感悟人物品质，体会人物感情的阅读方法。但是，就本文而言，对梅花魂、民族魂、赤子魂含义的理解，以及这三者之间的关系，孩子们确实存在困难，毕竟这些事情与他们的生活比较远，只有突破了这些难点，学生才能真正体会到本文所表达的情感。

【教学目标】

1.了解课文内容，感悟含义深刻的语句，体会华侨老人眷恋祖国的感情，有感情地朗读课文。

2.在阅读感悟的基础上以及课外资料的辅助下，层层深入地理解“梅花魂”的涵义。

3.了解作者围绕中心选材的方法。

4.体会首尾呼应的作用。

【教学重点】

1.了解课文内容，感悟含义深刻的语句，体会华侨老人眷恋祖国的感情，有感情地朗读课文。

2.了解作者围绕中心选材的方法。

3.体会首尾呼应的作用。

【教学难点】

1. 在阅读感悟的基础上以及课外资料的辅助下，层层深入地理解“梅花魂”的涵义。

【教具准备】ppt

【教学流程】

一、评价导入，赏梅吟诗，进入情境。

二、研读文本，补充资料，理解内涵。

（一）品梅花之魂，理解老人爱梅之行。

（二）明民族之魂，体会老人爱国之心。 

（三）悟赤子之魂，感悟老人眷恋之意。

三、梳理全文，比较选材，升华情感。

【教学过程】：

一、评价导入，赏梅吟诗，进入情境。

1、这节课，我们继续学习第19课，齐读课题：             板书：梅花魂

2、文中外祖父说：“这梅花，是我们中国最有名的花。”是不是这样呢？

（课件出示：诗配梅花图，）

（师生共同咏诵诗词），的确，梅花被誉为“花中君子”，历来受到人们的喜爱与赞美，许多咏梅的诗篇流传千古。我们今天欣赏的不过是其中的几首而已。

3、此时，你有何疑问？

（预设：梅花为什么得到这么些人的赞赏？）

【设计意图：老人是本文的主人公，梅花是老人钟爱之物，以老人对梅花的评价为切入点，引导学生特别关注，把握住本文的重点，同时引导学生质疑，激发学生兴趣，为进一步学习课文，做好知识和情感的铺垫。】

二、研读文本，补充资料，理解内涵。

（一）品梅花之魂，理解老人爱梅之行。

1、带着这个疑问，请大家自由读文，用直线画出描写梅花的句子，读一读，你体会到什么？

（1）抓“愈”字，体会梅花品质：

这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有骨气的！

A、指名读，谈体会。                           

B、引导学生关注四个“愈”字，谈感受。（课件“愈”字变红）

（环境越来越恶劣，梅花却越开越漂亮，体会到梅花不畏严寒，傲雪绽放。） 

C、出示梅花图片，引导学生总结梅花品格。          板书：不畏严寒

D、带着对梅花品格的理解，齐读这段话。

（2）引导学生抓住三个“有”字体会老人对梅花的态度。

提问：什么叫有骨气？外祖父为什么说梅花有骨气？你体会到什么？

（刚强不屈的气概叫做有骨气；因为梅花不畏惧严寒，依然美丽绽放，所以外祖父说梅花最有骨气。从老人的评价中可以体会到老人对梅花的喜爱、赞赏之情）

2、有感情朗读，感受梅花魂，体会老人爱梅之意。

相信此时，大家和老人一样，对梅花充满了赞赏之情，让我们一起读出我们对梅花的感情。

这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！

3、品词比较，理解老人爱梅的行为。

过渡语：正因为老人赞赏梅花不畏严寒的精神，所以老人才会珍爱那副墨梅图。

（1）默读第3自然段，你从哪能体会到老人珍爱墨梅图。

（2）交流：

词语对比：

外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚在意。

唯独书房那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。

*不甚在意的是什么？（古玩：古代流传下来的器物，可供了解古代文化。值钱）       

*分外珍惜的又是什么？（墨梅图：晚清一位友人送的）

*联系实际从两个词的对比中看出在老人心中梅的地位高。

说感受、个别读一读（体会对梅花的珍爱）、齐读。

体会语言神态：

    我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上面留了个脏手印，外祖父顿时拉下脸。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是能玷污的吗？”

*你感到外祖父什么态度？他为什么这样生气？这说明了什么？

*练读，指名读。

体会动作：

训罢，便用保险刀轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。

*这些动作说明什么？

*比较: 

训罢，便用保险刀轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。

训罢，便用保险刀刮去污迹，又用细绸子抹净。

谈体会

（3）追问：一副画有什么好稀罕的呢？外祖父稀罕的是什么？

（外祖父稀罕的是梅花不畏严寒的精神。）

【设计意图：本环节之所以这样设计，是因为文章以“梅花魂”为题，第一环节学生又有了疑问，所以我首先引导学生品梅花之魂。学生通过自读画批、品词比较、朗读抒情这三个层次来理解梅花的精神，体会老人的爱梅之心，理解老人的惜梅之行。教师再次引导质疑：老人稀罕的是什么，将学生的思维引向深入，激发学生的阅读期待，调动学生阅读的积极性。】

（二）明民族之魂，感悟老人爱国之心。 

过渡语：凌霜傲雪，美丽绽放的梅花，令人敬佩，所以老人说她是最有骨气的。在老人心中，也有像梅花一样的人，他们有梅花一样的表现。我们再回到第13段，看看大家有没有更深的认识。

1、读句子，解词意，花魂人品合一。

    几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！

理解“气节”的意思：坚持正义，在敌人或压力面前不屈服。这一点和梅花的有骨气非常相似。

指名读：有气节的表现：他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。

2、补资料，复沓读，体会民族之魂。

（1）你能说说有气节的人物的事迹吗？

学生根据教师创设的情景，展示课前搜集的资料。

梅花不畏严寒的精神，让我想到了（苏武及事迹、岳飞、文天祥、赵一曼、杨靖宇、梅兰芳）。

教师引读：（岳飞、文天祥、梅兰芳、他们）不管历经多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。

（2）学生谈感受，总结民族魂：这些人就像梅花一样，不怕困难，坚强不屈。无数这样有

气节的人物凝结成了中华民族的“民族魂”---坚强不屈       板书：民族魂---坚强不屈

3、有感情朗读，抒发敬仰之情。

引读：不畏严寒的花，坚强不屈的人，都令我们佩服。齐读：

    这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节，他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！

4、总结老人心意。

过渡语：在老人心中，梅花魂就是民族魂，梅花就代表着------祖国啊。自然我们不难理解他对墨梅图的态度了，说一说，他稀罕的是什么？（坚强不屈的民族精神。）

【设计意图：通过补充资料，师生接读，帮助学生将梅花的精神形象化，人格化，引导学生将梅花魂、民族魂合二为一，深刻领悟。】

（三）悟赤子之魂，感悟老人眷恋之意。

1、过渡语：这样一位旅居异国的赤子，无时无刻不心怀祖国！在瑛儿回国前，外祖父将这幅宝贝的墨梅图郑重地送给了她，他送的仅仅是一幅图吗？

（希望瑛儿能够秉承民族精神。）

齐读：

一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！

2、理解送梅花手绢一事：送了墨梅图，在临开船时，老人又追上船来，送我一块血色的梅花手绢。这是为什么？

（希望瑛儿能随身携带梅花手帕，时刻牢记民族精神。）

3、而瑛儿也确实做到了：

学生阅读陈慧瑛的资料：

1967年，大学毕业的陈慧瑛，正赶上十年浩劫。由于出身华侨家庭 ，侨台关系复杂，21岁的陈慧瑛被发配到山西太行山。陈慧瑛告别母亲和故乡，只身踏进太行深山，睡土窑，吃糠窝窝，喝雪水，一待就是六年。远在国外的亲人劝她放弃留守，回南洋发展，她一次又一次地拒绝了。许多人问过陈慧瑛，遭遇苦难之时为什么不选择离开，她的回答是：“我曾经悲哀，但从没绝望；我历尽坎坷，但从未彷徨；我熟悉异邦的繁华，但并不向往。人生的得失悲欢、苦辣甜酸，都会随着时光消逝，永不磨灭的，是我心中不变的祖国之恋。”

然后师生接读：

师引导：当21岁的陈慧瑛，被发配到山西太行山时，她抚摸着梅花手绢，想起外祖父的话---

生接读：一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！

师引导：当陈慧瑛在太行山睡土窑，吃糠窝窝时，她抚摸着梅花手绢，想起外祖父的话---

生接读：一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！

师引导：当亲人劝她放弃留守，回南洋发展时，她抚摸着梅花手绢，想起外祖父的话---

生接读：一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！

这一切的动力来源，都来源于外祖父的教诲，来源于外祖父传承给她的对祖国的爱。 

4、流泪抒意

过渡语：作者围绕梅花，记述了3件事情，我们知道课文还写了两件事情，自己读一读这两段，你体会到什么？

读诗而落泪，是因为老人读的都是思乡诗，说明老人时时刻刻都在思念着故土。

不能回国而哭，则说明不能回国是老人心中最痛的事情。            板书：眷恋祖国

【设计意图：通过老人爱梅体会到老人的爱国之情，通过老人送梅感受到老人对晚辈的期待，补充陈惠瑛经历苦难，始终不渝的爱国行为资料，让学生体会到瑛儿传承了外祖父的爱国情。再研究老人的两次落泪，学生不难理解老人那颗眷恋祖国的心。】

三、梳理全文，比较选材，升华情感。

1、回顾全文，整体感受作者选材的精妙。

让我们一起回顾课文：（课件出示五件事）

师生共同回顾文章，体会全文5件事，不管是不是围绕梅花选材，都是为突出“外祖父眷恋祖国之情”服务的。

2、体会首尾呼应的作用

好，再读读课文的开头和结尾，你体会到什么？——

都是写看见梅花，就想起外祖父。

我们说文章就是——“首尾呼应”的，这样使文章更加完整，结构更加严谨。

3、与《木笛》一文做比较，

《木笛》一事抒情，这件事是事关朱丹命运的大事。

《梅花魂》五事抒情，这五件事都是外祖父生活中的细节。

抒发的都是浓浓的爱国之情。

4、（伴乐）同学们，能表达你们此时此刻是什么心情吗？（对梅花，对祖国，对外祖父，对作者，对自己，对同学们，对于文中写法均可说说自己的感受。）

【设计意图：梳理全文，既回顾了课文的主要内容，又引导学生关注了文章的结构，体会到围绕中心选材的精妙。与《木笛》一文在选材上的比较，帮助学生体会到不同的选材方法。说感受，则与给学生抒发情感的机会，再次激发爱国情怀，与文章产生共鸣。】

四、作业：

1.请阅读本文作者陈慧瑛所写的关于《梅花魂》的创作体会——《梅花魂，美丽的赤子之魂》。2. 自拟题目，写一篇读后感。

3.背诵描写梅花的古诗或课文中13小节外祖父的话。

【板书设计】： 

19梅花魂

梅花魂     不畏严寒

民族魂         坚强不屈

赤子魂         眷恋祖国

6　梅花魂　

6　梅花魂　

小学五年级上册《梅花魂》 第二课时教学设计

【教学设计理念】

语文是与作者精神的对话，是与作者心灵的沟通，那么语文课堂就应该能看到学生生命成长的历程。这篇课文是情意浓浓的一篇文章，教学中应该引导学生通过对语言文字的感悟，逐渐深入体会本文所表达的情感。同时领悟文章的表达方法，做到“言意兼得”。

【教材分析】

《梅花魂》是北京实验版教材小学语文六年级第十二册第七单元中的一篇课文。第十二册是小学阶段的最后一册教材，因此，本册教材综合性强，涉及了各类题材的文章。就第七单元而言，三篇课文都是在叙事中抒发浓浓的情感，所以本单元的教学重点就是引导学生理解课文内容，体会作者的思想感情。 

本文作者陈慧瑛围绕外祖父眷恋祖国这一中心，回忆了与外祖父之间的五件事情，在详略记述这五件事的过程中，对外祖父的语言、动作、神情进行了细致的描写，从细微处表达出这位老人爱梅恋国之情。“魂”是这篇文章的题眼，因此抓住重点段，逐层理解“魂”的含义，体会作者思想感情是这节课的教学重点。

文章开头由梅花想到已故的外祖父，结尾是看到梅花图而想到外祖父那颗眷恋祖国的心。首尾呼应的安排不仅使文章结构严谨，而且还突出了中心,使我们体会到那位爱梅花的华侨老人对祖国深深的眷恋之情。

【学情分析】

作为六年级第二学期的学生，孩子们已经学过不少叙事抒情的文章，掌握了通过人物描写，走进人物内心，感悟人物品质，体会人物感情的阅读方法。但是，就本文而言，对梅花魂、民族魂、赤子魂含义的理解，以及这三者之间的关系，孩子们确实存在困难，毕竟这些事情与他们的生活比较远，只有突破了这些难点，学生才能真正体会到本文所表达的情感。

【教学目标】

1.了解课文内容，感悟含义深刻的语句，体会华侨老人眷恋祖国的感情，有感情地朗读课文。

2.在阅读感悟的基础上以及课外资料的辅助下，层层深入地理解“梅花魂”的涵义。

3.了解作者围绕中心选材的方法。

4.体会首尾呼应的作用。

【教学重点】

1.了解课文内容，感悟含义深刻的语句，体会华侨老人眷恋祖国的感情，有感情地朗读课文。

2.了解作者围绕中心选材的方法。

3.体会首尾呼应的作用。

【教学难点】

1. 在阅读感悟的基础上以及课外资料的辅助下，层层深入地理解“梅花魂”的涵义。

【教具准备】ppt

【教学流程】

一、评价导入，赏梅吟诗，进入情境。

二、研读文本，补充资料，理解内涵。

（一）品梅花之魂，理解老人爱梅之行。

（二）明民族之魂，体会老人爱国之心。 

（三）悟赤子之魂，感悟老人眷恋之意。

三、梳理全文，比较选材，升华情感。

【教学过程】：

一、评价导入，赏梅吟诗，进入情境。

1、这节课，我们继续学习第19课，齐读课题：             板书：梅花魂

2、文中外祖父说：“这梅花，是我们中国最有名的花。”是不是这样呢？

（课件出示：诗配梅花图，）

（师生共同咏诵诗词），的确，梅花被誉为“花中君子”，历来受到人们的喜爱与赞美，许多咏梅的诗篇流传千古。我们今天欣赏的不过是其中的几首而已。

3、此时，你有何疑问？

（预设：梅花为什么得到这么些人的赞赏？）

【设计意图：老人是本文的主人公，梅花是老人钟爱之物，以老人对梅花的评价为切入点，引导学生特别关注，把握住本文的重点，同时引导学生质疑，激发学生兴趣，为进一步学习课文，做好知识和情感的铺垫。】

二、研读文本，补充资料，理解内涵。

（一）品梅花之魂，理解老人爱梅之行。

1、带着这个疑问，请大家自由读文，用直线画出描写梅花的句子，读一读，你体会到什么？

（1）抓“愈”字，体会梅花品质：

这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有骨气的！

A、指名读，谈体会。                           

B、引导学生关注四个“愈”字，谈感受。（课件“愈”字变红）

（环境越来越恶劣，梅花却越开越漂亮，体会到梅花不畏严寒，傲雪绽放。） 

C、出示梅花图片，引导学生总结梅花品格。          板书：不畏严寒

D、带着对梅花品格的理解，齐读这段话。

（2）引导学生抓住三个“有”字体会老人对梅花的态度。

提问：什么叫有骨气？外祖父为什么说梅花有骨气？你体会到什么？

（刚强不屈的气概叫做有骨气；因为梅花不畏惧严寒，依然美丽绽放，所以外祖父说梅花最有骨气。从老人的评价中可以体会到老人对梅花的喜爱、赞赏之情）

2、有感情朗读，感受梅花魂，体会老人爱梅之意。

相信此时，大家和老人一样，对梅花充满了赞赏之情，让我们一起读出我们对梅花的感情。

这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！

3、品词比较，理解老人爱梅的行为。

过渡语：正因为老人赞赏梅花不畏严寒的精神，所以老人才会珍爱那副墨梅图。

（1）默读第3自然段，你从哪能体会到老人珍爱墨梅图。

（2）交流：

词语对比：

外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚在意。

唯独书房那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。

*不甚在意的是什么？（古玩：古代流传下来的器物，可供了解古代文化。值钱）       

*分外珍惜的又是什么？（墨梅图：晚清一位友人送的）

*联系实际从两个词的对比中看出在老人心中梅的地位高。

说感受、个别读一读（体会对梅花的珍爱）、齐读。

体会语言神态：

    我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上面留了个脏手印，外祖父顿时拉下脸。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是能玷污的吗？”

*你感到外祖父什么态度？他为什么这样生气？这说明了什么？

*练读，指名读。

体会动作：

训罢，便用保险刀轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。

*这些动作说明什么？

*比较: 

训罢，便用保险刀轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。

训罢，便用保险刀刮去污迹，又用细绸子抹净。

谈体会

（3）追问：一副画有什么好稀罕的呢？外祖父稀罕的是什么？

（外祖父稀罕的是梅花不畏严寒的精神。）

【设计意图：本环节之所以这样设计，是因为文章以“梅花魂”为题，第一环节学生又有了疑问，所以我首先引导学生品梅花之魂。学生通过自读画批、品词比较、朗读抒情这三个层次来理解梅花的精神，体会老人的爱梅之心，理解老人的惜梅之行。教师再次引导质疑：老人稀罕的是什么，将学生的思维引向深入，激发学生的阅读期待，调动学生阅读的积极性。】

（二）明民族之魂，感悟老人爱国之心。 

过渡语：凌霜傲雪，美丽绽放的梅花，令人敬佩，所以老人说她是最有骨气的。在老人心中，也有像梅花一样的人，他们有梅花一样的表现。我们再回到第13段，看看大家有没有更深的认识。

1、读句子，解词意，花魂人品合一。

    几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！

理解“气节”的意思：坚持正义，在敌人或压力面前不屈服。这一点和梅花的有骨气非常相似。

指名读：有气节的表现：他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。

2、补资料，复沓读，体会民族之魂。

（1）你能说说有气节的人物的事迹吗？

学生根据教师创设的情景，展示课前搜集的资料。

梅花不畏严寒的精神，让我想到了（苏武及事迹、岳飞、文天祥、赵一曼、杨靖宇、梅兰芳）。

教师引读：（岳飞、文天祥、梅兰芳、他们）不管历经多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。

（2）学生谈感受，总结民族魂：这些人就像梅花一样，不怕困难，坚强不屈。无数这样有

气节的人物凝结成了中华民族的“民族魂”---坚强不屈       板书：民族魂---坚强不屈

3、有感情朗读，抒发敬仰之情。

引读：不畏严寒的花，坚强不屈的人，都令我们佩服。齐读：

    这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节，他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！

4、总结老人心意。

过渡语：在老人心中，梅花魂就是民族魂，梅花就代表着------祖国啊。自然我们不难理解他对墨梅图的态度了，说一说，他稀罕的是什么？（坚强不屈的民族精神。）

【设计意图：通过补充资料，师生接读，帮助学生将梅花的精神形象化，人格化，引导学生将梅花魂、民族魂合二为一，深刻领悟。】

（三）悟赤子之魂，感悟老人眷恋之意。

1、过渡语：这样一位旅居异国的赤子，无时无刻不心怀祖国！在瑛儿回国前，外祖父将这幅宝贝的墨梅图郑重地送给了她，他送的仅仅是一幅图吗？

（希望瑛儿能够秉承民族精神。）

齐读：

一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！

2、理解送梅花手绢一事：送了墨梅图，在临开船时，老人又追上船来，送我一块血色的梅花手绢。这是为什么？

（希望瑛儿能随身携带梅花手帕，时刻牢记民族精神。）

3、而瑛儿也确实做到了：

学生阅读陈慧瑛的资料：

1967年，大学毕业的陈慧瑛，正赶上十年浩劫。由于出身华侨家庭 ，侨台关系复杂，21岁的陈慧瑛被发配到山西太行山。陈慧瑛告别母亲和故乡，只身踏进太行深山，睡土窑，吃糠窝窝，喝雪水，一待就是六年。远在国外的亲人劝她放弃留守，回南洋发展，她一次又一次地拒绝了。许多人问过陈慧瑛，遭遇苦难之时为什么不选择离开，她的回答是：“我曾经悲哀，但从没绝望；我历尽坎坷，但从未彷徨；我熟悉异邦的繁华，但并不向往。人生的得失悲欢、苦辣甜酸，都会随着时光消逝，永不磨灭的，是我心中不变的祖国之恋。”

然后师生接读：

师引导：当21岁的陈慧瑛，被发配到山西太行山时，她抚摸着梅花手绢，想起外祖父的话---

生接读：一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！

师引导：当陈慧瑛在太行山睡土窑，吃糠窝窝时，她抚摸着梅花手绢，想起外祖父的话---

生接读：一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！

师引导：当亲人劝她放弃留守，回南洋发展时，她抚摸着梅花手绢，想起外祖父的话---

生接读：一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！

这一切的动力来源，都来源于外祖父的教诲，来源于外祖父传承给她的对祖国的爱。 

4、流泪抒意

过渡语：作者围绕梅花，记述了3件事情，我们知道课文还写了两件事情，自己读一读这两段，你体会到什么？

读诗而落泪，是因为老人读的都是思乡诗，说明老人时时刻刻都在思念着故土。

不能回国而哭，则说明不能回国是老人心中最痛的事情。            板书：眷恋祖国

【设计意图：通过老人爱梅体会到老人的爱国之情，通过老人送梅感受到老人对晚辈的期待，补充陈惠瑛经历苦难，始终不渝的爱国行为资料，让学生体会到瑛儿传承了外祖父的爱国情。再研究老人的两次落泪，学生不难理解老人那颗眷恋祖国的心。】

三、梳理全文，比较选材，升华情感。

1、回顾全文，整体感受作者选材的精妙。

让我们一起回顾课文：（课件出示五件事）

师生共同回顾文章，体会全文5件事，不管是不是围绕梅花选材，都是为突出“外祖父眷恋祖国之情”服务的。

2、体会首尾呼应的作用

好，再读读课文的开头和结尾，你体会到什么？——

都是写看见梅花，就想起外祖父。

我们说文章就是——“首尾呼应”的，这样使文章更加完整，结构更加严谨。

3、与《木笛》一文做比较，

《木笛》一事抒情，这件事是事关朱丹命运的大事。

《梅花魂》五事抒情，这五件事都是外祖父生活中的细节。

抒发的都是浓浓的爱国之情。

4、（伴乐）同学们，能表达你们此时此刻是什么心情吗？（对梅花，对祖国，对外祖父，对作者，对自己，对同学们，对于文中写法均可说说自己的感受。）

【设计意图：梳理全文，既回顾了课文的主要内容，又引导学生关注了文章的结构，体会到围绕中心选材的精妙。与《木笛》一文在选材上的比较，帮助学生体会到不同的选材方法。说感受，则与给学生抒发情感的机会，再次激发爱国情怀，与文章产生共鸣。】

四、作业：

1.请阅读本文作者陈慧瑛所写的关于《梅花魂》的创作体会——《梅花魂，美丽的赤子之魂》。2. 自拟题目，写一篇读后感。

3.背诵描写梅花的古诗或课文中13小节外祖父的话。

【板书设计】： 

19梅花魂

梅花魂     不畏严寒

民族魂         坚强不屈

赤子魂         眷恋祖国

小学五年级上册《梅花魂》 第二课时教学设计

【教学设计理念】

语文是与作者精神的对话，是与作者心灵的沟通，那么语文课堂就应该能看到学生生命成长的历程。这篇课文是情意浓浓的一篇文章，教学中应该引导学生通过对语言文字的感悟，逐渐深入体会本文所表达的情感。同时领悟文章的表达方法，做到“言意兼得”。

【教材分析】

《梅花魂》是北京实验版教材小学语文六年级第十二册第七单元中的一篇课文。第十二册是小学阶段的最后一册教材，因此，本册教材综合性强，涉及了各类题材的文章。就第七单元而言，三篇课文都是在叙事中抒发浓浓的情感，所以本单元的教学重点就是引导学生理解课文内容，体会作者的思想感情。 

本文作者陈慧瑛围绕外祖父眷恋祖国这一中心，回忆了与外祖父之间的五件事情，在详略记述这五件事的过程中，对外祖父的语言、动作、神情进行了细致的描写，从细微处表达出这位老人爱梅恋国之情。“魂”是这篇文章的题眼，因此抓住重点段，逐层理解“魂”的含义，体会作者思想感情是这节课的教学重点。

文章开头由梅花想到已故的外祖父，结尾是看到梅花图而想到外祖父那颗眷恋祖国的心。首尾呼应的安排不仅使文章结构严谨，而且还突出了中心,使我们体会到那位爱梅花的华侨老人对祖国深深的眷恋之情。

【学情分析】

作为六年级第二学期的学生，孩子们已经学过不少叙事抒情的文章，掌握了通过人物描写，走进人物内心，感悟人物品质，体会人物感情的阅读方法。但是，就本文而言，对梅花魂、民族魂、赤子魂含义的理解，以及这三者之间的关系，孩子们确实存在困难，毕竟这些事情与他们的生活比较远，只有突破了这些难点，学生才能真正体会到本文所表达的情感。

【教学目标】

1.了解课文内容，感悟含义深刻的语句，体会华侨老人眷恋祖国的感情，有感情地朗读课文。

2.在阅读感悟的基础上以及课外资料的辅助下，层层深入地理解“梅花魂”的涵义。

3.了解作者围绕中心选材的方法。

4.体会首尾呼应的作用。

【教学重点】

1.了解课文内容，感悟含义深刻的语句，体会华侨老人眷恋祖国的感情，有感情地朗读课文。

2.了解作者围绕中心选材的方法。

3.体会首尾呼应的作用。

【教学难点】

1. 在阅读感悟的基础上以及课外资料的辅助下，层层深入地理解“梅花魂”的涵义。

【教具准备】ppt

【教学流程】

一、评价导入，赏梅吟诗，进入情境。

二、研读文本，补充资料，理解内涵。

（一）品梅花之魂，理解老人爱梅之行。

（二）明民族之魂，体会老人爱国之心。 

（三）悟赤子之魂，感悟老人眷恋之意。

三、梳理全文，比较选材，升华情感。

【教学过程】：

一、评价导入，赏梅吟诗，进入情境。

1、这节课，我们继续学习第19课，齐读课题：             板书：梅花魂

2、文中外祖父说：“这梅花，是我们中国最有名的花。”是不是这样呢？

（课件出示：诗配梅花图，）

（师生共同咏诵诗词），的确，梅花被誉为“花中君子”，历来受到人们的喜爱与赞美，许多咏梅的诗篇流传千古。我们今天欣赏的不过是其中的几首而已。

3、此时，你有何疑问？

（预设：梅花为什么得到这么些人的赞赏？）

【设计意图：老人是本文的主人公，梅花是老人钟爱之物，以老人对梅花的评价为切入点，引导学生特别关注，把握住本文的重点，同时引导学生质疑，激发学生兴趣，为进一步学习课文，做好知识和情感的铺垫。】

二、研读文本，补充资料，理解内涵。

（一）品梅花之魂，理解老人爱梅之行。

1、带着这个疑问，请大家自由读文，用直线画出描写梅花的句子，读一读，你体会到什么？

（1）抓“愈”字，体会梅花品质：

这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有骨气的！

A、指名读，谈体会。                           

B、引导学生关注四个“愈”字，谈感受。（课件“愈”字变红）

（环境越来越恶劣，梅花却越开越漂亮，体会到梅花不畏严寒，傲雪绽放。） 

C、出示梅花图片，引导学生总结梅花品格。          板书：不畏严寒

D、带着对梅花品格的理解，齐读这段话。

（2）引导学生抓住三个“有”字体会老人对梅花的态度。

提问：什么叫有骨气？外祖父为什么说梅花有骨气？你体会到什么？

（刚强不屈的气概叫做有骨气；因为梅花不畏惧严寒，依然美丽绽放，所以外祖父说梅花最有骨气。从老人的评价中可以体会到老人对梅花的喜爱、赞赏之情）

2、有感情朗读，感受梅花魂，体会老人爱梅之意。

相信此时，大家和老人一样，对梅花充满了赞赏之情，让我们一起读出我们对梅花的感情。

这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！

3、品词比较，理解老人爱梅的行为。

过渡语：正因为老人赞赏梅花不畏严寒的精神，所以老人才会珍爱那副墨梅图。

（1）默读第3自然段，你从哪能体会到老人珍爱墨梅图。

（2）交流：

词语对比：

外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚在意。

唯独书房那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。

*不甚在意的是什么？（古玩：古代流传下来的器物，可供了解古代文化。值钱）       

*分外珍惜的又是什么？（墨梅图：晚清一位友人送的）

*联系实际从两个词的对比中看出在老人心中梅的地位高。

说感受、个别读一读（体会对梅花的珍爱）、齐读。

体会语言神态：

    我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上面留了个脏手印，外祖父顿时拉下脸。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是能玷污的吗？”

*你感到外祖父什么态度？他为什么这样生气？这说明了什么？

*练读，指名读。

体会动作：

训罢，便用保险刀轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。

*这些动作说明什么？

*比较: 

训罢，便用保险刀轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。

训罢，便用保险刀刮去污迹，又用细绸子抹净。

谈体会

（3）追问：一副画有什么好稀罕的呢？外祖父稀罕的是什么？

（外祖父稀罕的是梅花不畏严寒的精神。）

【设计意图：本环节之所以这样设计，是因为文章以“梅花魂”为题，第一环节学生又有了疑问，所以我首先引导学生品梅花之魂。学生通过自读画批、品词比较、朗读抒情这三个层次来理解梅花的精神，体会老人的爱梅之心，理解老人的惜梅之行。教师再次引导质疑：老人稀罕的是什么，将学生的思维引向深入，激发学生的阅读期待，调动学生阅读的积极性。】

（二）明民族之魂，感悟老人爱国之心。 

过渡语：凌霜傲雪，美丽绽放的梅花，令人敬佩，所以老人说她是最有骨气的。在老人心中，也有像梅花一样的人，他们有梅花一样的表现。我们再回到第13段，看看大家有没有更深的认识。

1、读句子，解词意，花魂人品合一。

    几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！

理解“气节”的意思：坚持正义，在敌人或压力面前不屈服。这一点和梅花的有骨气非常相似。

指名读：有气节的表现：他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。

2、补资料，复沓读，体会民族之魂。

（1）你能说说有气节的人物的事迹吗？

学生根据教师创设的情景，展示课前搜集的资料。

梅花不畏严寒的精神，让我想到了（苏武及事迹、岳飞、文天祥、赵一曼、杨靖宇、梅兰芳）。

教师引读：（岳飞、文天祥、梅兰芳、他们）不管历经多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。

（2）学生谈感受，总结民族魂：这些人就像梅花一样，不怕困难，坚强不屈。无数这样有

气节的人物凝结成了中华民族的“民族魂”---坚强不屈       板书：民族魂---坚强不屈

3、有感情朗读，抒发敬仰之情。

引读：不畏严寒的花，坚强不屈的人，都令我们佩服。齐读：

    这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节，他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！

4、总结老人心意。

过渡语：在老人心中，梅花魂就是民族魂，梅花就代表着------祖国啊。自然我们不难理解他对墨梅图的态度了，说一说，他稀罕的是什么？（坚强不屈的民族精神。）

【设计意图：通过补充资料，师生接读，帮助学生将梅花的精神形象化，人格化，引导学生将梅花魂、民族魂合二为一，深刻领悟。】

（三）悟赤子之魂，感悟老人眷恋之意。

1、过渡语：这样一位旅居异国的赤子，无时无刻不心怀祖国！在瑛儿回国前，外祖父将这幅宝贝的墨梅图郑重地送给了她，他送的仅仅是一幅图吗？

（希望瑛儿能够秉承民族精神。）

齐读：

一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！

2、理解送梅花手绢一事：送了墨梅图，在临开船时，老人又追上船来，送我一块血色的梅花手绢。这是为什么？

（希望瑛儿能随身携带梅花手帕，时刻牢记民族精神。）

3、而瑛儿也确实做到了：

学生阅读陈慧瑛的资料：

1967年，大学毕业的陈慧瑛，正赶上十年浩劫。由于出身华侨家庭 ，侨台关系复杂，21岁的陈慧瑛被发配到山西太行山。陈慧瑛告别母亲和故乡，只身踏进太行深山，睡土窑，吃糠窝窝，喝雪水，一待就是六年。远在国外的亲人劝她放弃留守，回南洋发展，她一次又一次地拒绝了。许多人问过陈慧瑛，遭遇苦难之时为什么不选择离开，她的回答是：“我曾经悲哀，但从没绝望；我历尽坎坷，但从未彷徨；我熟悉异邦的繁华，但并不向往。人生的得失悲欢、苦辣甜酸，都会随着时光消逝，永不磨灭的，是我心中不变的祖国之恋。”

然后师生接读：

师引导：当21岁的陈慧瑛，被发配到山西太行山时，她抚摸着梅花手绢，想起外祖父的话---

生接读：一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！

师引导：当陈慧瑛在太行山睡土窑，吃糠窝窝时，她抚摸着梅花手绢，想起外祖父的话---

生接读：一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！

师引导：当亲人劝她放弃留守，回南洋发展时，她抚摸着梅花手绢，想起外祖父的话---

生接读：一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！

这一切的动力来源，都来源于外祖父的教诲，来源于外祖父传承给她的对祖国的爱。 

4、流泪抒意

过渡语：作者围绕梅花，记述了3件事情，我们知道课文还写了两件事情，自己读一读这两段，你体会到什么？

读诗而落泪，是因为老人读的都是思乡诗，说明老人时时刻刻都在思念着故土。

不能回国而哭，则说明不能回国是老人心中最痛的事情。            板书：眷恋祖国

【设计意图：通过老人爱梅体会到老人的爱国之情，通过老人送梅感受到老人对晚辈的期待，补充陈惠瑛经历苦难，始终不渝的爱国行为资料，让学生体会到瑛儿传承了外祖父的爱国情。再研究老人的两次落泪，学生不难理解老人那颗眷恋祖国的心。】

三、梳理全文，比较选材，升华情感。

1、回顾全文，整体感受作者选材的精妙。

让我们一起回顾课文：（课件出示五件事）

师生共同回顾文章，体会全文5件事，不管是不是围绕梅花选材，都是为突出“外祖父眷恋祖国之情”服务的。

2、体会首尾呼应的作用

好，再读读课文的开头和结尾，你体会到什么？——

都是写看见梅花，就想起外祖父。

我们说文章就是——“首尾呼应”的，这样使文章更加完整，结构更加严谨。

3、与《木笛》一文做比较，

《木笛》一事抒情，这件事是事关朱丹命运的大事。

《梅花魂》五事抒情，这五件事都是外祖父生活中的细节。

抒发的都是浓浓的爱国之情。

4、（伴乐）同学们，能表达你们此时此刻是什么心情吗？（对梅花，对祖国，对外祖父，对作者，对自己，对同学们，对于文中写法均可说说自己的感受。）

【设计意图：梳理全文，既回顾了课文的主要内容，又引导学生关注了文章的结构，体会到围绕中心选材的精妙。与《木笛》一文在选材上的比较，帮助学生体会到不同的选材方法。说感受，则与给学生抒发情感的机会，再次激发爱国情怀，与文章产生共鸣。】

四、作业：

1.请阅读本文作者陈慧瑛所写的关于《梅花魂》的创作体会——《梅花魂，美丽的赤子之魂》。2. 自拟题目，写一篇读后感。

3.背诵描写梅花的古诗或课文中13小节外祖父的话。

【板书设计】： 

19梅花魂

梅花魂     不畏严寒

民族魂         坚强不屈

赤子魂         眷恋祖国